小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)之初探

王永東 楊劍

摘 要：數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段教育的主要課程之一，數(shù)學(xué)水平的高低直接關(guān)系到學(xué)生未來生活、工作、學(xué)習(xí)和社會活動的質(zhì)量。隨著新課程改革不斷進行，探究性學(xué)習(xí)興趣作為影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一大關(guān)鍵因素逐漸受到關(guān)注。作為一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師，筆者將根據(jù)多年課堂教學(xué)實踐提出幾點經(jīng)驗策略，希望能起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);興趣培養(yǎng);探究性學(xué)習(xí)

眾所周知，數(shù)學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中具有重要的地位。同時，由于數(shù)學(xué)知識具有抽象難懂的特點，成為剛接觸數(shù)學(xué)的小學(xué)生學(xué)習(xí)中的一大攔路虎。很多學(xué)生在接觸后覺得很難，加之有些教師不注意方式方法的教學(xué)也讓學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣，這種情況下數(shù)學(xué)能力的提高就無從談起。興趣是最好的老師，要讓學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生自主的探究性的興趣，才會在行為上表現(xiàn)出對數(shù)學(xué)的喜愛，才會主動去接觸和學(xué)習(xí)。隨后輔以教師系統(tǒng)體系化教學(xué)就能達到事半功倍的效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

數(shù)學(xué)存在于生活的角角落落當(dāng)中，教師要善于以學(xué)生實際生活為背景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)走進學(xué)生的生活，讓學(xué)生近距離接觸數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。情景式教學(xué)的含義是將數(shù)學(xué)問題的真實任務(wù)環(huán)境，根據(jù)學(xué)生的心理年齡特征和數(shù)學(xué)學(xué)科特點引入課堂中來。對于學(xué)生而言，學(xué)校中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是生活中相應(yīng)數(shù)學(xué)知識的總結(jié)和升華，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活出發(fā)，和教材內(nèi)容相互呼應(yīng)形成交互作用。比如說低年級教學(xué)當(dāng)中“認識角”這一節(jié)，就可以從生活中的實物出發(fā)，去發(fā)現(xiàn)幾何圖形各個邊角的數(shù)學(xué)意義。這樣現(xiàn)實和數(shù)學(xué)知識的相互聯(lián)系，更加能夠幫助學(xué)生理解和認知數(shù)學(xué)。

另一方面，“玩”是孩子的天性，不違反學(xué)生天性的教學(xué)才是最高效的。教師可以設(shè)計一個與學(xué)生生活背景相關(guān)，又能夠足夠吸引學(xué)生注意力的游戲場景，在游戲場景中利用所學(xué)知識進行問題的解決和創(chuàng)造性思考。激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動去探索活動過程里面蘊含的數(shù)學(xué)定理和邏輯，以期達到事半功倍的效果。對學(xué)生來說，他們主動建構(gòu)了知識，真正成為了學(xué)習(xí)的主人;對老師來說，沒有去強加自己的思想給學(xué)生，只是為學(xué)生主動學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)條件，同時將角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者。將知識與實際生活密切聯(lián)系起來，巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的探究性的學(xué)習(xí)興趣。

二、加強小組合作

“小組合作”學(xué)習(xí)模式作為提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效方法，以學(xué)生為活動主體，以學(xué)習(xí)小組為活動形式，利用教學(xué)過程中各類動態(tài)因素的互動，共同達到教學(xué)目的。按照“組內(nèi)尊重差異，組間鼓勵競爭”的原則進行分組，尊重個體間的差異，縮小組別之間差距，才能更好更公平的競爭合作，在責(zé)任分工上不要給學(xué)生貼上各種各樣的標簽，讓學(xué)生自主選擇責(zé)任和身份，合理分配角色，激發(fā)小組成員參與課堂的積極性，強化小組內(nèi)和小組間的交流，提升交流的質(zhì)量。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，非?？简瀸W(xué)生的邏輯思維能力，在小組中多人進行合作往往能碰撞出不同的火花。在對基本概念的理解上，不同的人可能有不同的想法，讓每一位學(xué)生都能夠交流自己的看法，糾正自己思維上的錯誤，樹立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。對于重難點的教學(xué)，一定要讓學(xué)生學(xué)會在討論后探究性的提出問題。敢于質(zhì)疑，能夠提出問題往往比解決問題更重要和更加考驗學(xué)生對知識的掌握程度。在學(xué)習(xí)完“角的基本概念”這節(jié)新內(nèi)容后，學(xué)生可能會有很多一知半解的地方，要鼓勵學(xué)生積極發(fā)問，讓學(xué)生形成不擔(dān)心問題太簡單而被嘲笑的意識?！熬哂泄捕它c的兩條射線組成的圖形叫做角。角分為直角、銳角、鈍角?！边@是角的基本定義和分類，那么學(xué)生可能會想到，“角為什么都是大于零的呢？一定要按照90°為標準分類嗎？ ”。這些問題都是小學(xué)階段非常具有代表性的問題，這些內(nèi)容在更高階的學(xué)習(xí)后會得到解決。但是在小學(xué)階段要讓學(xué)生對這些基本概念足夠掌握，對存疑的地方可以進行小組內(nèi)的討論，或者尋求資料和老師的幫助，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

三、引入競爭機制

小學(xué)生的個人競爭意識較為強烈，教師在教學(xué)過程中可以將這一特點轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢，在課堂教學(xué)時引入競爭機制，，按照學(xué)習(xí)興趣小組開展數(shù)學(xué)競賽，在相互競爭的過程中，使學(xué)生努力克服困難，力爭上游，不斷探究，既培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作意識，又激發(fā)了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。對于陌生的課題，可以讓學(xué)生在小組合作的基礎(chǔ)上，進行探究性的學(xué)習(xí)，新知識的獲取過程往往能促進一個人的學(xué)習(xí)探究興趣。利用學(xué)生的競爭和好奇心重的心理，在自主探究后分享結(jié)果，組與組之間進行競爭和交流，這往往能夠極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要做好資料的補充和交流平臺的搭建。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個長期積累、厚積薄發(fā)的過程，教師必須要注重教育過程中的每一個細節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)、加強小組合作、引入競爭機制提高學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻

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