從類型分析，指導(dǎo)鑒賞古詩(shī)詞意象

吳文娟

意象是古詩(shī)詞作品中常用的藝術(shù)形象，它們是作者將客觀的物象加入自己獨(dú)特的主觀情感后創(chuàng)造出來(lái)的藝術(shù)產(chǎn)物。若要真正理解古詩(shī)詞的韻味，就必須要了解古詩(shī)詞中的各種意象。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生閱讀古詩(shī)詞的時(shí)候發(fā)現(xiàn)作品中有很多意象，它們都蘊(yùn)含著自己獨(dú)特的寓意。有時(shí)候，意象相同，但是在不同的古詩(shī)詞中代表的寓意不同；也有的時(shí)候不同的意象卻代表相同的意味。這給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)帶來(lái)了困難。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，要嘗試從意象入手，引導(dǎo)學(xué)生分析意象的類型，展開自主歸納和整理。這樣學(xué)生能更好地理解古詩(shī)詞，體會(huì)到古詩(shī)詞獨(dú)特的魅力。

一、考慮自身源頭，理解寓意

學(xué)生在閱讀古詩(shī)詞作品的時(shí)候常常發(fā)現(xiàn)，有不少意象都有自己固定的寓意。比如“草”這個(gè)意象常常預(yù)示著離別、荒涼，體現(xiàn)思鄉(xiāng)懷人的情懷；“落葉”則往往象征著漂泊、時(shí)光的流逝；“松柏”象征著正直的人性……很多學(xué)生都會(huì)感到困惑，不知道這些意象為何會(huì)形成固定的象征意義。此時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生圍繞意象自身的源頭進(jìn)行分析，探究意象獨(dú)特的象征意義。

在閱讀《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》這首作品時(shí)，學(xué)生從作品中讀到了濃濃的愁緒。“楊花落盡子規(guī)啼”，這一句雖然只是客觀地展現(xiàn)了暮春的場(chǎng)景，但是由于“楊花”和“子規(guī)”這兩個(gè)意象都有著濃烈的暗示性，渲染了暗淡的氛圍，所以讓讀者產(chǎn)生了哀婉之情。此時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生探究“楊花”和“子規(guī)”的源頭，思考其為何會(huì)有這樣的象征意義。學(xué)生發(fā)現(xiàn)從隋朝無(wú)名氏的《送別》開始，楊花就代表了離別，象征春天將要結(jié)束；而“子規(guī)”就是杜鵑鳥，傳說中是蜀國(guó)杜宇的靈魂所化，叫聲十分凄婉，給人哀愁之感。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，根據(jù)自身源頭進(jìn)行歸類，“楊花”和“子規(guī)”可以歸為同一個(gè)類型，它們都預(yù)示著悲傷的情緒。在這首詩(shī)歌中，作者要和朋友道別，用這種類型的意象正好能代表心中的傷痛之情。

按照意象的源頭進(jìn)行分類能促使學(xué)生更好地了解意象的類型，從而理解各種意象獨(dú)特象征意義的形成原因。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候還要引導(dǎo)學(xué)生沿著源頭進(jìn)行整理，看看意象的寓意是否隨著時(shí)代的變化而發(fā)生變化。

二、考慮生長(zhǎng)環(huán)境，契合情感

不少意象本身都是具體的物象，只是作者賦予了特殊的象征意義，才讓它們有了不同的寓意。所以在結(jié)合意象類型進(jìn)行分類的時(shí)候也要充分考慮到具體物的生長(zhǎng)環(huán)境，看看從其生長(zhǎng)環(huán)境入手能否總結(jié)出意象的特點(diǎn)，能否挖掘出其中蘊(yùn)藏的獨(dú)特情感。

《春望》《錢塘湖春行》這兩首詩(shī)歌中都使用了花草類的意象，但是其意象所展現(xiàn)出的象征意味卻截然不同。要想讓學(xué)生搞清楚這是為什么，就要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合花草的生長(zhǎng)環(huán)境進(jìn)行歸類，并體會(huì)其中暗含著怎樣的情感。《錢塘湖春行》中有“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”這樣的詩(shī)句。這里有“花”和“草”，同時(shí)其生長(zhǎng)環(huán)境是在浪漫的春天，周圍都是欣欣向榮的氣氛，所以這里的“花”和“草”也象征著春天，代表了生命力，表現(xiàn)了作者對(duì)春天的喜愛之情。但是再對(duì)比《春望》，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)不同?！俺谴翰菽旧睢庇谩吧睢眮?lái)形容“草木”，展現(xiàn)出一片幽深的無(wú)人之境，讓人感到凄涼，而“感時(shí)花濺淚”中將“花”和“淚”放在一起，體現(xiàn)出“花”處于凄苦的環(huán)境中，同樣給人悲傷之感。由此學(xué)生發(fā)現(xiàn)，物象的生長(zhǎng)環(huán)境不同，代表的情感也不同。

在這樣的歸類分析中，學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)，古人對(duì)意象的定義并非隨意胡來(lái)。一般來(lái)說，物象本身和其象征意義之間都有著很強(qiáng)的聯(lián)系，不少物象的象征意義都是參考其生長(zhǎng)環(huán)境而總結(jié)出來(lái)的。

三、考慮自身特性，聯(lián)想品格

意象所代表的事物往往有著自己本身的特性，這些特性常常讓古人將其類比人類，聯(lián)想到人類的品德。所以在探究意象類型的時(shí)候還要充分考慮到意象本身的特性，并思考其和人類之間的類比關(guān)系。如此探究意象，也能讓學(xué)生的理解變得更為深刻。

《觀滄?！分凶髡哒宫F(xiàn)了“滄?！边@個(gè)意象。要明白作者如何托物言志，想要借此表達(dá)怎樣的品格，就要要求學(xué)生結(jié)合意象本身的特點(diǎn)進(jìn)行分類?！啊疁婧＝o大家的感受是什么？你覺得大海具有怎樣的特點(diǎn)？”學(xué)生認(rèn)為：“大海博大，浩瀚，波濤洶涌的大海能給人一種力量感，讓人體會(huì)到震撼?！睂W(xué)生因此而感悟，發(fā)現(xiàn)大海本身就象征著廣闊的胸襟，暗示著具有掌控一切的力量，作者運(yùn)用“滄?！弊匀灰彩窍胍磉_(dá)自己建功立業(yè)的愿望，寄寓一種胸懷天下的進(jìn)取心。此后鼓勵(lì)學(xué)生圍繞事物自身特點(diǎn)進(jìn)行意象分類，看看還有哪些意象和“滄?！笔峭粋€(gè)類型，還有哪些意象象征了其他的品格。在這樣一番分類后，學(xué)生對(duì)意象的各種類型有了更全面的理解。

古人十分擅長(zhǎng)觀察，常常觀察到事物最顯著的特點(diǎn)，并聯(lián)想到人類的品格。比如觀察到松柏傲立霜雪，經(jīng)冬不凋，因此將其轉(zhuǎn)化為意象，象征頑強(qiáng)的品格；還有人觀察到竹子有節(jié)、空心的特點(diǎn)，因此用其象征虛心的人類品格；還有人觀察到梅花頑強(qiáng)的生命力，因此用來(lái)比喻有氣節(jié)的人……正是因?yàn)楣湃松瞄L(zhǎng)觀察事物的特點(diǎn)，才能對(duì)物象進(jìn)行總結(jié)歸類，用其象征人類的品格。

四、考慮色調(diào)感覺，揣摩心境

考慮事物的色調(diào)，并思考其讓人產(chǎn)生的感覺，這也是分析意象的一個(gè)好方法。色調(diào)可以分成冷色調(diào)和暖色調(diào)兩種，因此各種意象也能按照色調(diào)分成不同的類型。一般來(lái)說，冷色調(diào)的意象往往用來(lái)象征愁緒、壓抑、悲傷等負(fù)面情緒，而暖色調(diào)往往用來(lái)象征積極向上的正面情緒。在這樣的歸類總結(jié)后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)按照色調(diào)類型也能很好地歸納意象。

在閱讀《錢塘湖春行》時(shí)，學(xué)生感受到了春天的溫暖，但是卻不知為何會(huì)產(chǎn)生這樣的感受。結(jié)合詩(shī)歌的意象進(jìn)行分析后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者在寫“樹”的時(shí)候，展現(xiàn)的是“暖樹”，再加上“亂花漸欲迷人眼”這樣的句子，給人春意盎然的感覺。此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：“同樣是寫綠色，‘千門遺瓦古苔生‘城春草木深給你怎樣的感覺呢？”學(xué)生感受到了作品中的壓抑感覺?！盀槭裁赐瑯訉懟ú?，你的感受會(huì)不同呢？”學(xué)生認(rèn)為：“‘暖樹呈現(xiàn)出暖色調(diào)，而‘亂花給人色彩繽紛之感，強(qiáng)化了暖色調(diào)，所以會(huì)給人溫馨的感覺。但是‘古苔和‘草木深展現(xiàn)出的是深綠色，這是冷色調(diào)，所以給人壓抑的感覺?！蓖ㄟ^這次對(duì)比，學(xué)生很好地認(rèn)識(shí)到了冷暖色的類型不同會(huì)產(chǎn)生不同的效果。

在學(xué)生展開自主創(chuàng)作的時(shí)候也要引導(dǎo)其考慮意象的色調(diào)，避免因?yàn)樯{(diào)類型不適合，使得作品展現(xiàn)出和自己預(yù)想不同的心理狀態(tài)。此外，在閱讀古詩(shī)詞的時(shí)候也可以結(jié)合意象的色調(diào)進(jìn)行賞析，借此揣摩作者的心境，體會(huì)作者的心理變化。

意象的使用使得古詩(shī)詞作品具有了借物抒情的特點(diǎn)，能引發(fā)讀者的無(wú)限遐想。在初中語(yǔ)文教學(xué)中要充分挖掘意象，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)意象本身的類型進(jìn)行分類，按照意象的來(lái)源、生長(zhǎng)環(huán)境、自身特性和色調(diào)特點(diǎn)這幾個(gè)類型展開揣摩，挖掘出隱藏在意象背后的寓意。久而久之，學(xué)生對(duì)意象的理解能力就得到了提升，同時(shí)也能更好地賞析古詩(shī)詞，提升審美賞析的能力。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通市通州區(qū)文山初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師。