提升內(nèi)生力，促進(jìn)學(xué)生生涯發(fā)展

張楊

作家進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，有時候是為了抒發(fā)個人的喜怒哀樂，有時候則表現(xiàn)出社會性，希望通過寫作建立與外界的聯(lián)系，獲得與他人交流的機(jī)會。無論是哪種，文學(xué)創(chuàng)作者始終都會將實現(xiàn)生命的延續(xù)、精神的流傳這一職責(zé)貫穿始終，在他們的文章中不乏通過真實體會而結(jié)晶成人生經(jīng)驗。學(xué)生在閱讀的過程中，也會得到精神的啟發(fā)和心靈的洗滌，從而提升學(xué)生的內(nèi)生力。因此，教師可以通過閱讀教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行指向內(nèi)生力提升的生涯發(fā)展輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生確立生涯目標(biāo)、選擇職業(yè)生涯角色、完善生涯發(fā)展的設(shè)計，并圍繞這三點(diǎn)，將閱讀與生活有效鏈接。

一、結(jié)合閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生確立生涯目標(biāo)

文學(xué)創(chuàng)作者從某種角度來說是智慧、思想的耕耘者。雖然筆墨出自內(nèi)心，靈感來自個體生活，但所體現(xiàn)的精神內(nèi)涵卻具有文化和教育方面的價值，敲擊讀者的心靈，給讀者帶去關(guān)于成長的啟迪。所以，閱讀實際上是豐盈自身的一種活動，讀者與作者之間的攜手共舞，可以實現(xiàn)彼此的意義。一方面，作者的思想情感價值得到呼應(yīng)，并在讀者的身上發(fā)揮作用，突出一種價值；另一方面，讀者又深受作者思想情感的蘊(yùn)藉，獲得關(guān)于自身成長的感悟，實現(xiàn)內(nèi)生力的提升。而什么是內(nèi)生力呢？它是需要讀者逐漸去生活中驗證的自我發(fā)展內(nèi)部實力或促使行動的主觀能動性。在內(nèi)生力提升的基礎(chǔ)上，讀者會有意識地關(guān)照自己，調(diào)節(jié)自己的態(tài)度和對生活的理解方式，而這一點(diǎn)恰恰對其生涯目標(biāo)的確立起到積極的作用。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容，提升內(nèi)生力，確定生涯目標(biāo)，實現(xiàn)高中閱讀課對學(xué)生生涯發(fā)展的輔導(dǎo)。

例如，在閱讀楊子的《十八歲及其他》的時候，很多學(xué)生都對該文章的第三部分“讀書的苦樂”印象深刻，因為這部分會帶給他們關(guān)于人生方向的指導(dǎo)，也能在一定程度上提升其內(nèi)生力。教師可以通過對這部分的閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生確立生涯目標(biāo)，實現(xiàn)對學(xué)生生涯發(fā)展的輔導(dǎo)。如這部分的第一句“現(xiàn)在你正為準(zhǔn)備大專聯(lián)考而深感讀書之苦”，這讓學(xué)生想到“為應(yīng)戰(zhàn)高考夜不能寐、鉆研書本”的自己；當(dāng)讀到“使你們讀書受到那么長時期的身心折磨”的時候，學(xué)生會感到被人理解的溫暖，這種感覺會使學(xué)生的閱讀持續(xù)進(jìn)行。接下來作者又從兩代人感受到的讀書的壓力，談到蔣士銓《鳴機(jī)夜課圖記》一文中洋溢的讀書之苦與讀書之樂。又談到作者少年時代讀書之時廢寢忘食的快樂，并由此言說對文中“東東”的期待，希望考進(jìn)大學(xué)，希望能夠隨意讀書，徜徉于學(xué)問海洋中的蓬萊仙島。這些建議其實是在和廣大的讀者言說，重點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生要充實自己的知識，把考入大學(xué)當(dāng)作短期的目標(biāo)。對于本文的“青春”部分，學(xué)生也獲得深刻的印象，并針對作者的幾個問題“你把自己比作什么？做些什么年輕的夢？”進(jìn)行思考，這是生涯目標(biāo)確立的依據(jù)。當(dāng)學(xué)生讀到“希望你不要想得太復(fù)雜，太現(xiàn)實，青春可愛，希望你保持純真——惜取少年時”的時候，則會更明晰地確立生涯目標(biāo)。

二、結(jié)合閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生選擇職業(yè)生涯角色

法國詩人儒貝爾對教育的作用進(jìn)行分析，他認(rèn)為“教育并不僅僅用于裝點(diǎn)記憶力和啟發(fā)理解力”?？梢哉f，對知識的理解和記憶是教育“淺灘”，教師的教學(xué)不可能僅僅停留于此，而要從此涉足更深更廣的“學(xué)習(xí)水域”中。對于即將面臨人生抉擇的高中學(xué)生來說，最理想的學(xué)習(xí)水域則是對知識的實踐內(nèi)容的挖掘。為什么這樣說呢？即將應(yīng)對高考的學(xué)生，也是即將面臨選擇職業(yè)生涯角色的一群人，高考便是選擇人生角色的岔路口。所以，教師不僅要教給學(xué)生各個學(xué)科的知識，還要結(jié)合教學(xué)以提升其內(nèi)生力為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生選擇職業(yè)生涯角色，或為學(xué)生提供建議，這會令其受用一生。例如，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師可選擇一些對學(xué)生選擇職業(yè)生涯角色有幫助作用的文章，并引導(dǎo)學(xué)生提煉文章的實踐內(nèi)容，喚醒內(nèi)心對職業(yè)生涯選擇的理解，引導(dǎo)學(xué)生正確地選擇職業(yè)生涯角色。

以馬克思的《青年在選擇職業(yè)時的考慮》一文為例。這篇文章是馬克思的中學(xué)畢業(yè)論文，主要論述了青年選擇職業(yè)的必要性及方式，并得出職業(yè)選擇應(yīng)遵循的規(guī)律，對當(dāng)代青年職業(yè)角色的選擇具有一定的指導(dǎo)意義。因此，教師可圍繞這篇文章解讀，實現(xiàn)對學(xué)生的生涯發(fā)展指導(dǎo)。如教師可引導(dǎo)學(xué)生概括作者對如何選擇職業(yè)角色的建議。例如，有學(xué)生把握作者的行文思路逐層理解，解讀出作者對職業(yè)選擇的規(guī)勸，即“要去認(rèn)真地考慮，這是青年走上生活道路，不拿自己最重要的事業(yè)去碰運(yùn)氣的首要責(zé)任，可以免于毀滅人生，陷于不幸”“我們夢寐以求的東西很快就使我們厭惡——我們會受到熱情和幻想的欺騙，我們會被名利弄得鬼迷心竅，所以要冷靜研究，獲悉所選擇的職業(yè)的全部分量”。對于從哪幾方面進(jìn)行衡量，作者也給出了建議。最后作者提出自己對選擇職業(yè)的看法。教師可讓學(xué)生進(jìn)行概括，如在選擇職業(yè)時，應(yīng)遵循的是人類的幸福和我們自身的完美，選擇一種為同時代人的完美幸福而工作的職業(yè)，選擇最能為人類福利而勞動的職業(yè)。

三、結(jié)合閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生完善生涯發(fā)展設(shè)計

理論上的想法和付諸行動的實踐總是有出入的。為了拉近想法和實踐的差距，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于生涯發(fā)展設(shè)計的完善。目的是使理論上的想法更具操作性，與生涯目標(biāo)及職業(yè)生涯角色的選擇更加匹配。因為是完善，所以必然要對學(xué)生的生涯發(fā)展設(shè)計進(jìn)行一次審視。教師可以結(jié)合閱讀內(nèi)容，對學(xué)生的生涯發(fā)展設(shè)計進(jìn)行全面的評價。

例如，在教學(xué)《青年在選擇職業(yè)時的考慮》一文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對自身確立很久的理想職業(yè)，根據(jù)作者言談的幾方面進(jìn)行一次重新審視。如是否在了解其困難后，仍然對它充滿熱情；是否覺得自己適合它；是否有能力對它起決定性影響；我們的體質(zhì)能否勝任它；是否是有尊嚴(yán)的職業(yè)；是否是一種建立在我們深信其正確的思想上的職業(yè)；是否能夠為我們提供廣闊的場所；是否能夠使才能適合人的幸福。學(xué)生依照這些進(jìn)行職業(yè)的評分，如果不達(dá)標(biāo)準(zhǔn)，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生涯發(fā)展設(shè)計的完善。如有些學(xué)生想從事對體能有一定要求的職業(yè)，此時教師可以引導(dǎo)其加強(qiáng)體能訓(xùn)練。有時候，生涯發(fā)展設(shè)計的完善也是與生涯目標(biāo)的確立及職業(yè)角色的選擇一脈相承的。如果無法實現(xiàn)關(guān)于生涯設(shè)計的完善，教師就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生涯目標(biāo)及職業(yè)角色的再次確認(rèn)和選擇。

高中階段是學(xué)生人生轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵期，幾乎決定學(xué)生一生的職業(yè)走向，教師要找機(jī)會對學(xué)生進(jìn)行關(guān)于職業(yè)生涯發(fā)展的輔導(dǎo)。語文閱讀教學(xué)涉及的內(nèi)容比較廣泛，能看到某些作者對于人生抉擇的想法，教師可以借此引導(dǎo)學(xué)生確立生涯目標(biāo)，實現(xiàn)對職業(yè)角色的正確選擇，完善生涯發(fā)展設(shè)計。

[注：本文為江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題“指向內(nèi)生力提升的普通高中生涯發(fā)展輔導(dǎo)實踐研究”（立項編號：D/2018/02/308）的研究成果]

作者簡介：江蘇省平潮高級中學(xué)語文教師。