談“內隱學習”環(huán)境在初中語文教學中的建立

金小樹

提到學習，人們便認為它是學生在有意識狀態(tài)下實現的一種有步驟、有計劃、有邏輯性的活動。其實這只是外顯的學習狀態(tài)，與此相對的還存在著一種內隱學習方式。教師通過構建內隱學習環(huán)境，幫助學生在無意識情況下進行學習，而且隨著環(huán)境中意外因素的添加，學生也能夠在無計劃的狀態(tài)下實現僅靠直覺和感悟的學習。另外，學習空間是廣闊的，這意味著內隱學習環(huán)境具有擴展性，一旦時空的拓展實現，學生的學習便充滿無限的可能性。他們會在極為放松的環(huán)境中不由自主地做出內隱學習的反應，語文素養(yǎng)便在這種毫無察覺的狀態(tài)中形成。

一、營造內隱學習環(huán)境氛圍，使學生的學習充滿“無意識性”

功利心太強的學習環(huán)境往往是狹隘的，它不僅存在限定因素，還使人喪失投入其中的興趣。因此，教師要創(chuàng)造一種“內隱學習”環(huán)境氛圍，它的主要特點是“無為”。所謂“無為”即“無所不為”，它的無目的性反而使它自身形成寬泛的目的性。這種寬泛的目的性卻不被察覺，學生在潛移默化的任務變量中會予以實現。所以與外顯學習相比，內隱學習顯然更值得應用在初中語文教學中。它能帶給學生寬松的學習環(huán)境，使學生在不知不覺間充分發(fā)揮自己的思維潛力，并在毫無察覺的狀態(tài)下實現知識的積累及能力的形成。這表現出內隱學習的本質，即學生得以在無意識的情況下參與到內隱學習的過程中，同時通過內隱學習而獲得的知識也是不被學生所意識到的。而與這種無意識的狀態(tài)協(xié)同而來的便是興趣。這更加提升了課堂教學的效率。

以《事物的正確答案不止一個》為例。教師在教學之前設置教學目標，希望學生能夠受到啟發(fā)做一個富有創(chuàng)造性的人，并確立理解“事物的正確答案不止一個”的思維方式及創(chuàng)造性思想。但是隨著具有目的性的學習環(huán)境的創(chuàng)設，學生會因為對所要進行的以創(chuàng)造為目的的活動缺乏經驗而感到焦慮。因此，教師要創(chuàng)造一種內隱學習環(huán)境氛圍，削減學習環(huán)境的目的因素，使學生的學習充滿無意識性，能夠自然而然且心甘情愿、毫無覺察地投入到創(chuàng)造活動中。例如在新課導入環(huán)節(jié)，教師提出一個問題：“在我來班級之前，坐在我對面的老師給我六根小棍，讓我想想能組成什么？可以是字，可以是圖形，我還沒來得及想。同學們，你們能幫老師想一想嗎？”這一問題看起來是其他教師給另一位教師出的題，但實際上是教師通過提問題的方式制造的內隱學習環(huán)境。學生投入到思考中，希望幫助教師解決問題，但實際上已經無意識地參與到內隱學習過程中，而通過思考獲得的領悟也是不被學生所意識的。學生紛紛給出答案：可以組成田、米、舊、旦、只、共等字，還有學生發(fā)揮創(chuàng)造擺出各種圖畫，如山、柵欄等等。當學生在無意識的情況下產生創(chuàng)造的興趣，接下來的閱讀教學便相對容易很多。

二、兼顧內隱學習環(huán)境中的意外因素，使學生的學習呈現無計劃狀態(tài)

《六韜》中有言“凡謀之道，周密為寶”，說明周密計劃的重要性?？梢哉f，計劃在前實施在后是很多人做事或學習的信條。他們按照計劃總結的框架指揮自己的行為，一旦有意外事件發(fā)生，則會產生計劃被打亂的焦慮，或大失所望，或一蹶不振。因此，有計劃地做事學習并非唯一準確而能夠抵達目的地的途徑。相反，可能因為計劃的框架而限制多種可能性，可能會使人忽略計劃實施過程中某個靈感瞬間萌發(fā)的神來之筆。因此，為了拓展學生的思維，實現對學生靈活變通能力的培養(yǎng)，教師可嘗試讓學生在無計劃的狀態(tài)下進行學習。這是內隱學習的另一展現途徑。在這里，教師可以在內隱學習環(huán)境中制造一些意外情況，讓學生在無計劃的狀態(tài)下進行學習，并受用自己的直覺和感悟，實現學習能力的提升。

以《事物的正確答案不止一個》為例。教師確定了教學難點，即理解并學會運用事實論據。有計劃的且按部就班的認知方式并不能起到高效教學的作用，教師可以嘗試通過在課堂建立內隱學習環(huán)境，使學生在毫無準備、毫無意識的情況下實現關于事實論據的認識及應用訓練。并利用意外情況的添加，訓練學生閱讀與寫作靈活變通的能力，為其更好地投入到寫作中奠定基礎。例如，在“整體感知”環(huán)節(jié)中，教師首先引導學生通過研讀課文，理解作者所提出的問題、作者的觀點、作者應用的論證方式，并對事實論據有一定的理解。然后教師再進行課文閱讀，并在合理的地方適當加入事實論據，學生在沒有計劃和準備的情況下接受到教師傳遞的意外信息。面對這種意外情況，學生靈活變通，將教師的論據融入文章，并提煉與之對應的觀點及其作用。如，在文章第十二段和第十三段之間插入牛頓被熟透的蘋果砸到發(fā)現萬有引力的故事以及阿基米德洗澡看到水溢出水盆發(fā)現浮力定律的故事。通過對論據的總結，學生得知教師為了更進一步說明保持好奇，留意細小的想法，創(chuàng)造力才會來敲門。在這里，學生完全通過直覺和感悟，在無計劃的狀態(tài)下，對論據的作用產生深刻的認識，另外又在無意間對論據應用產生濃厚的興趣，整個過程中，內隱學習的音律綿延不絕。

三、拓展內隱學習環(huán)境的時空，使學生的學習充滿無限可能

人們的視力有兩種功能，一是向外，無限寬廣地擴展世界；二是向內，無限深刻地發(fā)現內心。在語文課堂內隱學習中，教師不斷關注學生對內心世界的擴展，而忽略內隱學習環(huán)境時空的外延。從語文內隱學習的概念來看，語文知識的獲得及語文素養(yǎng)的發(fā)展和提高，都是學生不知不覺中，在復雜的語文環(huán)境中實現的。而語文環(huán)境創(chuàng)設的空間從大的方面來說，包括社會生活，甚至是世界國家，因此，教師可以突破課堂的限制，引導學生由向內的內心世界的擴展過渡到向外對無限寬廣世界的探索。隨著內隱學習環(huán)境時空的拓展，學生定能獲得知識能力更高效的發(fā)展。

還以《事物的正確答案不止一個》為例。為了避免學生將課本學習的感悟與生活分離開來，教師可進行內隱學習環(huán)境時空的拓展，讓學生不知不覺間將從課文中提煉的觀點融入生活實際。這可避免學生在得知任務目的的情況下會表現得更為謹慎這一問題。那么如何做到不知不覺呢？教師可以讓學生圍繞“事物的正確答案不止一個，要勇于應用創(chuàng)造性思維”這一主題進行生活見聞實錄。學生通過觀察別人看待事物的思維方法實現對自己的反觀，這樣一來課本的觀點便不知不覺間融入自己對生活的認識當中了。這一方面幫助學生樹立正確的價值觀，另一方面，還使學生在毫無認識壓力的情況下形成了課本與生活相聯系的能力。

內隱學習是一種很獨特的教學方式，應用在初中語文教學中有力地避免思維在有意識、有框架的學習狀態(tài)下受到拘囿。內隱學習環(huán)境的創(chuàng)設，不對學生的思考、想法設限，所以不僅會使學生的學習獲得更多的靈感和意外收獲，也能培養(yǎng)學生的興趣，使他們在潛移默化中提高自己的語文能力。

[注：本文為江蘇省南通市通州區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃課題“‘基于內隱學習理論引領學生學習效率提高的策略研究”（立項編號：24）的研究成果]

作者簡介：江蘇省南通市通州區(qū)劉橋中學語文教師。