小學(xué)語文教學(xué)中開展“群文閱讀”教學(xué)探索

李梅

群文閱讀的教學(xué)方案需要教師根據(jù)學(xué)生的階段發(fā)展特點(diǎn)、興趣愛好、語文學(xué)習(xí)能力，結(jié)合教學(xué)手段，以學(xué)生視角為出發(fā)點(diǎn)，以實(shí)際的教學(xué)情境作為參考，選擇適合學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的材料來制定?？梢灾贫ㄒ粋€(gè)主題，挑選相應(yīng)的幾本或者幾章作品科學(xué)組合，作為學(xué)生群文閱讀的材料。規(guī)定學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)閱讀完成，以此提升學(xué)生閱讀能力，提高閱讀效率。教師要注意教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，觀察學(xué)生閱讀效果，聽取教學(xué)反饋，調(diào)整群文閱讀方案，提升學(xué)生閱讀水平，提高學(xué)生的思維水平、閱讀理解水平和寫作能力?，F(xiàn)針對(duì)小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)對(duì)策進(jìn)行詳細(xì)介紹。

一、深挖教材內(nèi)涵——激發(fā)學(xué)生群文閱讀興趣

小學(xué)語文教材中每個(gè)單元都會(huì)圍繞著一個(gè)主題來選擇文章，數(shù)量四五章不等，教材設(shè)計(jì)中有意按照主題式方法進(jìn)行編合。這種教學(xué)單元的設(shè)計(jì)為教師開展群文閱讀教學(xué)工作創(chuàng)造了先天優(yōu)勢(shì)。教師要激發(fā)學(xué)生群體閱讀的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，提高自身閱讀水平。教師還要培養(yǎng)學(xué)生課后進(jìn)行群文閱讀的興趣，促進(jìn)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。教師要注重學(xué)生閱讀能力的提升，掌握閱讀方法技巧，提高學(xué)生的閱讀水平和語文素養(yǎng)。

例如人教版五年級(jí)上冊(cè)第七單元《圓明園的毀滅》《狼牙山五壯士》這兩篇文章所寫的都是真實(shí)發(fā)生過的歷史。在《圓明園的毀滅》中，作者對(duì)于圓明園的富麗堂皇做出了細(xì)致的、身臨其境般的描寫，讓我們對(duì)于中國(guó)古代的輝煌成就更加了解，認(rèn)清清政府的腐敗無能和侵略者的野蠻反動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷，使其珍惜當(dāng)下生活，努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)?！独茄郎轿鍓咽俊分v述的是在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期五位八路軍戰(zhàn)士為掩護(hù)黨政機(jī)關(guān)、部隊(duì)和群眾轉(zhuǎn)移，與日軍戰(zhàn)斗到彈盡糧絕最后跳下山崖的悲壯故事。文章充滿愛國(guó)主義情懷，五位愛國(guó)的年輕戰(zhàn)士毅然決然地跳下懸崖不向日寇妥協(xié)的勇氣可歌可泣。學(xué)生在閱讀文章的過程中可以感受到他們作為戰(zhàn)士的勇敢和真摯的愛國(guó)主義精神，并以此為榜樣。通過對(duì)這兩篇文章的閱讀和理解，以及對(duì)《難忘的一課》《最后一分鐘》兩篇文章的閱讀，學(xué)生充分領(lǐng)悟了這一章所顯示的愛國(guó)主義主題，豐富了精神閱歷，增強(qiáng)了閱讀情感體驗(yàn)。

二、延伸課外閱讀——充實(shí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備

教材的知識(shí)凝練精粹，但是有限。學(xué)生需要更多的群文閱讀來進(jìn)行學(xué)習(xí)補(bǔ)充。只有這樣，才能在迅速發(fā)展的時(shí)代中獲得廣博的知識(shí)，保持良好狀態(tài)，迎接未來。學(xué)生要豐富知識(shí)，拓寬視野，豐富閱讀體驗(yàn)，教師就應(yīng)當(dāng)立足于課本，向外無限延伸，豐富其種類，補(bǔ)充其所缺，拓寬其廣度，挖掘其深度，為學(xué)生能力的提升夯實(shí)基礎(chǔ)。

例如：在人教版的六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》一課中，作者從第一人稱視角回憶刻畫了閏土這一聰明能干、機(jī)智勇敢、見多識(shí)廣的農(nóng)村少年形象，表達(dá)了在舊社會(huì)“我”與他兒時(shí)真摯、短暫、難能可貴的純真友誼，以及對(duì)曾經(jīng)的他深切懷戀，對(duì)現(xiàn)在的他的同情和對(duì)舊社會(huì)腐朽封建本質(zhì)的控訴?！伴c土”這一人物形象出自魯迅小說集《吶喊》中的《故鄉(xiāng)》，《吶喊》中還有許多廣為人知的篇章，如《狂人日記》《阿Q正傳》《藥》《社戲》等。這些篇章中魯迅不乏對(duì)中國(guó)舊社會(huì)時(shí)期的各類人口誅筆伐，否定批判。群文閱讀的延伸，學(xué)生通過閱讀小說集《吶喊》，對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)人麻木不仁而又殘缺不全的靈魂進(jìn)行反思，深化了思想，對(duì)中華民族生存問題產(chǎn)生濃烈的憂患意識(shí)。

三、增強(qiáng)閱讀作用——重視學(xué)生讀與寫的結(jié)合

群文閱讀相比于傳統(tǒng)閱讀方式給予了學(xué)生更多的閱讀機(jī)會(huì)，同時(shí)更加注重學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。群文閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，擴(kuò)大知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)寫作水平，有助于樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。讀寫結(jié)合可以快速提高學(xué)生的閱讀效率，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章思想內(nèi)核的理解，體會(huì)文章價(jià)值內(nèi)涵。讀寫結(jié)合更有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和閱讀能力，兩者相輔相成彼此促進(jìn)。

教師可以在完成教學(xué)任務(wù)后，設(shè)置相應(yīng)的作文題目。譬如在完成《少年閏土》一文的教學(xué)后，讓學(xué)生閱讀關(guān)聯(lián)度較高的魯迅的其他小說，如《孔乙己》《狂人日記》《阿Q正傳》等，然后撰寫作文。如以朋友作為主題撰寫一篇記敘文（提示：那一天我懂得了什么？）。教師在布置完作文題目后，切記要將題目要求闡述明白，避免學(xué)生出現(xiàn)偏題、離題、不懂得題目要求等情況。在此過程中可能會(huì)有學(xué)生提問，教師要認(rèn)真回答，耐心指導(dǎo)。如學(xué)生問：“老師，如果我沒有特別的從朋友那里懂得些什么事，怎么辦啊？”如果碰到這種問題，作為教師可以建議學(xué)生重新閱讀魯迅的作品，或者閱讀與作文題目相關(guān)的文學(xué)作品或者作文選。然后尋找靈感，甚至可以仿寫優(yōu)秀文段。這些都是讀與寫結(jié)合的重要手段。另外，還可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)自己先前的讀書筆記，對(duì)之前的思想總結(jié)再回味一遍，尋找靈感，有了創(chuàng)作理念和想要表達(dá)的思想主題后再來撰寫作文。

四、提高閱讀質(zhì)量——設(shè)置問題引導(dǎo)閱讀

通過群文閱讀的核心理念和方法內(nèi)涵我們可以知道，群文閱讀不僅是對(duì)文本的簡(jiǎn)單理解，還是將閱讀材料的主題思想整合組織，拓展延伸，對(duì)閱讀材料的作用深入挖掘和創(chuàng)造性運(yùn)用。教師在教學(xué)過程中可以將主題思想相似或有共通點(diǎn)的文章組合成群文閱讀材料，再設(shè)置出幾組有對(duì)比性質(zhì)甚至是沖突性的問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀文章，以提升閱讀思考深度和閱讀效率。

例如：在人教版語文三年級(jí)上冊(cè)的課文《帶刺的朋友》的教學(xué)中，教師可以設(shè)置問題：為什么說“帶刺的朋友”非常聰明呢？除此之外教師還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《燕子》《蜜蜂》《小蝦》等文章，讓學(xué)生知道小動(dòng)物的生活習(xí)性和特點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛動(dòng)物，培養(yǎng)保護(hù)自然環(huán)境的意識(shí)。又如在《朱德的扁擔(dān)》一文的學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考本文贊揚(yáng)了朱德怎樣的精神和美德，我們以后應(yīng)該怎么做。這樣一來，學(xué)生就會(huì)在閱讀過程中重點(diǎn)思考這些問題，從而引出文章的中心思想和情感內(nèi)涵。提前設(shè)置好問題，可以防止學(xué)生出現(xiàn)因片面閱讀而缺乏思考、容易遺忘、不得要領(lǐng)、缺乏深度思考等問題，從而提高學(xué)生閱讀效率和閱讀質(zhì)量。

群文閱讀要從小學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，貼合學(xué)生的實(shí)際水平，從學(xué)生的視角選取難易適度的閱讀材料，引導(dǎo)、指導(dǎo)、教會(huì)學(xué)生正確掌握群文閱讀的方法。群文閱讀改變了傳統(tǒng)的閱讀方式，也改變了學(xué)生原先的閱讀方式，有利于節(jié)省學(xué)生時(shí)間、提高學(xué)生閱讀效率，也減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，為學(xué)生提升自我學(xué)習(xí)能力、閱讀能力打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省海安市田莊小學(xué)語文教師。