簽到游戲，讓幼兒的成長看得見

秦永娟

摘 要：在課程游戲化理念不斷推進的今天，教育工作者越來越多地關注幼兒、關注生活、關注游戲、關注經(jīng)驗，把游戲的理念、游戲的精神滲透到幼兒的一日活動中。文章從“規(guī)則、自主、需要、情感”四個方面舉例說明如何通過挖掘晨間簽到游戲中的潛在價值，來激發(fā)幼兒的主動性，以期幫助幼兒獲得自我管理的相關經(jīng)驗，提高自我管理的能力，最終促進幼兒的成長。

關鍵詞：簽到游戲;自主管理;幼兒成長

中圖分類號：G613.7 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-02-26 文章編號：1674-120X（2020）22-0121-02

幼兒自主管理，就是讓幼兒自己做主，不受他人支配，管理自己、服務自己。在課程游戲化理念和“幼兒無邊界學習”理念的影響下，教師可以用適宜又有趣的方式支持幼兒進行自我管理，讓幼兒積極主動地參與自我的一切管理，通過自我管理促進良好行為習慣的養(yǎng)成，提高自我服務的意識和能力。而晨間簽到，它作為幼兒進入活動室的第一道程序，早已成為一門課程來支持幼兒的自我管理。江蘇省張家港市南苑幼兒園（以下簡稱“我園”）的晨間簽到從一開始的教師預設到幼兒自己設計簽到模式，越來越貼近幼兒的生活、興趣與需要，越來越自主、有趣、靈動，這也是教師幼兒觀不斷更新的見證。

一、與主題活動對接——建立規(guī)則

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）提出，學前教育以促進幼兒各方面協(xié)調發(fā)展為核心，要充分理解幼兒的學習方式和特點，關注幼兒學習與發(fā)展的整體性。在一個主題活動中，幼兒可能需要積累一些核心經(jīng)驗，也有可能需要發(fā)展一些連續(xù)性經(jīng)驗，教師應充分發(fā)揮晨間簽到的作用，讓簽到游戲成為支持幼兒主動探索的活動，并相信幼兒是有能力的學習者，鼓勵幼兒在活動中自己去發(fā)現(xiàn)、建構、獲得相關經(jīng)驗。

比如，大班簽到游戲“嗨，你早呀”，它是運用統(tǒng)計的方式，統(tǒng)計出每一組幼兒的出勤情況，包括出勤率及上學時間的早晚。這是一個由“寒假孩子運動打卡情況統(tǒng)計”的話題引發(fā)的一個微課程的延續(xù)，因為在統(tǒng)計打卡的過程中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對“縱橫軸對焦”“打鉤”“比較”等操作有濃厚的興趣，于是我園的微課程就與來園簽到結合在了一起，生成了這樣的統(tǒng)計形式。幼兒在討論中提出，需要提供時鐘，這樣每天簽到時，可以根據(jù)一旁的時鐘顯示，記錄來園的準確時間。幼兒還提出8點之前用黑筆，8點之后用紅筆，因為他們認為8點要進行戶外活動了，再不來園就遲到了，因此要用醒目的紅筆來簽，督促大家早一點來園，最后每組由一名值日生統(tǒng)計出同伴的來園順序，用1、2、3表示，并反饋同伴的出勤情況。每天早上，只見幼兒從走廊里直奔而來，快速記錄好自己的時間，然后還會跟同伴興奮地交流。這樣有競爭性的簽到活動不僅深受幼兒喜歡，還改善了幼兒入園遲到的現(xiàn)象。

再如，小班簽到游戲“我當小交警”，這是從主題活動“小汽車”中生成的。當幼兒的興趣從汽車轉向交通規(guī)則時，教師敏銳地捕捉到了這一點，并發(fā)揮了簽到墻的作用。在和幼兒展開深入討論后，教師探索出了這樣一個趣味的簽到方法：幼兒先取下自己的小標記，然后觀察交通平面圖的其中一個路口的汽車流動情況，判斷是紅燈、綠燈或是黃燈，再從紅綠黃三種顏色的雪花片中選擇正確的顏色，貼到相應的路口。這是一個非常有情節(jié)性的趣味簽到，深受幼兒的喜歡。在粘粘貼貼的動手操作中，幼兒的觀察能力、分析能力、判斷能力都得到了很好的發(fā)展，知道了“紅燈停，綠燈行，黃燈等一等”的基本交通規(guī)則，更重要的是，小班幼兒理解了一切有序都是因為大家遵守了規(guī)則的道理。《指南》提出，3～4歲幼兒能在成人的提醒下遵守游戲和公共場所的規(guī)則。開展一段時間的簽到活動以后，教師可以和幼兒聊一聊關于規(guī)則的話題，并和幼兒一起制訂活動公約，用小班幼兒看得懂的圖示來實時提醒幼兒的行為，保證一切活動的有序開展。

簽到游戲不是一成不變的，應根據(jù)幼兒的生活、經(jīng)驗、興趣、需要動態(tài)生成。以上兩個簽到游戲都是從主題活動中產生的，形成了能夠幫助幼兒自主建立內在規(guī)則的游戲方式，幼兒在快樂的游戲中潛移默化地受到規(guī)則的影響，從而慢慢地修正自己的行為。這樣的簽到游戲對幼兒的成長來說，是意義非凡的。

二、與一日活動對接——體現(xiàn)自主

幼兒園要讓幼兒在集體生活中感到溫暖、心情愉快，形成安全感、信賴感。而幼兒在園是否有安全感不僅取決于教師是否有足夠的愛心與耐心，還取決于幼兒在園的一日生活是否真正地自由、自主，幼兒的需要能否得到充分滿足。因此，教師要充分尊重和滿足幼兒的需要，支持他們的活動，給予環(huán)境和材料支持和幫助。

通過課程游戲化的開展，我園嘗試自主午餐的探索也初見成效。大班幼兒不僅可以自己盛飯盛菜，想吃多少盛多少，還能自主選擇餐桌與同伴，甚至有自主布置餐桌的權利。大班的教師嘗試將這些內容與簽到墻結合起來，幼兒在簽到的同時可以選擇坐在哪一組用餐，有的幼兒還會和要好的朋友提前約定好。教師從不干預，充分尊重幼兒的想法。

也有的班級將簽到與值日生工作結合起來，幼兒簽完到就可以自選值日生工作，如發(fā)筷子、拿器材、整理玩具柜、照顧自然角等，并且每項值日生工作的設置都是需要同伴合作完成的，這也遵循了《指南》提出的關于大班幼兒合作能力培養(yǎng)的教育建議，同伴之間需要相互商量如何分工、如何合作。

自主的形式有很多，還有的班級將簽到墻與自主性區(qū)域巧妙地結合在一起，幼兒自由分組，選擇同伴、活動場地……這些都是幼兒實現(xiàn)自主選擇的重要途徑。對幼兒來說，一個開放的、自主的環(huán)境能夠讓幼兒在心理上獲得極大的安全感。這也能夠培養(yǎng)幼兒的積極情緒，使其養(yǎng)成良好的個性品質，促進幼兒的成長與發(fā)展。

三、與自主學習對接——滿足需要

《指南》系統(tǒng)地梳理了3～6歲幼兒各領域發(fā)展的特點和關鍵經(jīng)驗，還揭示了幼兒獲得關鍵經(jīng)驗的學習路徑與教學機制，提供了通過一日生活促進幼兒關鍵經(jīng)驗獲得的教育與教學策略。結合“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”的游戲精神，我園的簽到課程也更加適合幼兒的自主學習。幼兒感受到簽到是一件很有趣的活動，同時需要積極地、主動地聚焦多感官進行參與，有一定的挑戰(zhàn)性，這樣，幼兒就能積極、投入和專注地去做，從而獲得新的經(jīng)驗。

例如，小班簽到游戲“積木排排樂”：提供兩種顏色的樂高積木，幼兒根據(jù)ABAB的規(guī)律拿取相應顏色的樂高積木，貼上自己的大頭照后，將積木排著隊依次插在樂高操作板上。在有趣的樂高排列過程中，幼兒學會了兩種顏色的規(guī)律排序，并掌握了一對一拼插的技能。當然，除了可以對顏色進行ABAB的排列，還可以對形狀、圖案等進行規(guī)律排序，當幼兒完全掌握這些時，教師還可以增加難度，讓幼兒按照ABCABC、AABAAB等其他規(guī)律進行排列，或者讓幼兒自己設計規(guī)律。

再如，中班簽到游戲“一一對應”：幼兒來園后，選擇自己的乒乓球，隨意放入蛋殼中，然后在右邊簽到板上的相應格子里，寫好自己的學號;“有趣的對稱”：幼兒從樹上取下相應樹葉，貼在簽到板的右邊，使之與中軸線左邊的已有樹葉對稱。這兩個簽到方式都鍛煉了幼兒的觀察能力，以及橫軸豎軸的一一對應能力。

大班科學領域有個活動是認識時鐘，要求幼兒初步了解時針、分針之間的關系，會認讀整點和半點，我園摒棄了通過集體活動實現(xiàn)目標的方式，將認識時鐘與簽到結合起來，具體操作是：幼兒來園時，先觀察鐘面上時針與分針的位置，并嘗試畫下來，然后再讀一讀電子鐘上的時間，并記錄。久而久之，幼兒在潛移默化之中就會知道時針、分針的位置所代表的讀數(shù)。

幼兒知識經(jīng)驗的習得需要經(jīng)歷積極、主動地建構的過程。教師應更新教育理念，將之前通過一次集體活動來灌輸?shù)慕虒W形式巧妙地改成每日簽到的形式，讓幼兒在趣味的簽到游戲中自主建構，這樣幼兒將理解得更深刻。

四、與趣味游戲對接——激發(fā)情感

陳鶴琴先生說過：“游戲是幼兒的心理特征，游戲是幼兒的工作，游戲是幼兒的生命?！痹谟變旱囊蝗丈钪?，教師應給他們創(chuàng)設符合他們年齡特點的游戲環(huán)節(jié)，尤其是趣味又貼心的晨間簽到游戲，能發(fā)揮幼兒的自主性，滿足他們的情感需要，讓他們在游戲中健康、快樂地成長。

小班幼兒特別喜歡和好朋友、喜歡的教師玩親親抱抱的肢體接觸性的游戲，這能讓他們的身心獲得安全感?！吨改稀飞鐣I域也提出，3～4歲的幼兒對群體活動有興趣，對幼兒園的生活好奇，喜歡上幼兒園。對幼兒的需要，我園是如何滿足幼兒的呢？為了讓幼兒與教師、幼兒與同伴之間的關系更加親密，教師費盡心思，設計了各種簽到方式。例如，“骰骰樂”中，教師巧妙利用骰子的六個面，分別做成擁抱、握手、打招呼、拉拉鉤、碰碰小屁股、說心里話的小游戲，在幼兒拋骰子的過程中，鼓勵每一名幼兒積極、主動地找好朋友，并與他們進行友愛互動。這個游戲通常能讓小班幼兒樂此不疲地拋多次骰子，從而獲得多次與教師、同伴親密接觸的機會。

再如，由于年齡特點，中班幼兒對同伴交往的需求大大增加，萌生了共同游戲的念頭，教師利用趣味的晨間簽到，滿足了幼兒之間交往的需求，如將晨間簽到與自主游戲結合起來，板塊上給幼兒留有玩伴選擇的空白。中班幼兒對交往對象有一定的指向性，因此一起玩的幾個玩伴之間會每天約定好第二天在哪個區(qū)域簽到，具體玩什么、怎么玩，需要什么材料，甚至還會討論如何分工與合作。

這些互動方式有利于幼兒敞開心扉，與同伴、與教師積極溝通;也有利于他們穩(wěn)定情緒、管理情緒。

幼兒的內心是喜歡游戲的，幼兒的心靈有游戲的種子。教師把游戲理念及精神滲透到晨間簽到游戲中，充分挖掘簽到游戲中有價值的部分，使之成為幼兒實現(xiàn)自我管理的重要推手，那么這樣的簽到，就能切切實實幫助幼兒獲得自我管理的相關經(jīng)驗，提高自我管理的能力，能讓幼兒的自信心得到提升，最終健康、快樂地成長。

參考文獻：

[1]王龍勝，楊平兒，等.無邊界學習——基于“話題·對話·敘事·體驗”的教與學之變革[M].杭州：浙江大學出版社，2013.

[2]中華人民共和國教育部.3～6兒童學習與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2012.