巧用智慧課堂 于“有限”之中品“無限”

陳瑩

【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，大量信息鋪天蓋地地涌入。“淺閱讀”、“讀圖時代”、“文化快餐”等現(xiàn)象加重了浮躁的閱讀風氣，學生對經(jīng)典文本缺乏深入的解讀和思考。在此背景下，一線語文教師更應(yīng)當加強閱讀經(jīng)典文本的引導，推進“深度閱讀”，讓學生走進文本內(nèi)部，體會作品的藝術(shù)魅力和深層內(nèi)涵。然而，“深度閱讀”這一教學理念雖然是對于當前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學生閱讀狀況的反思，但是“深度閱讀”與當前信息化趨勢并不沖突。恰恰相反，隨著教育信息化的到來，智慧課堂為深度閱讀這一理念的推進提供了便利。因此，為了拓展語文課堂的廣度、深度和學生參與度，借助智慧課堂新的信息技術(shù)手段來探索新的語文教學方式勢在必行，以引導學生于有限的篇幅中品味無限的意蘊。

【關(guān)鍵詞】深度閱讀? ?智慧課堂? ?語文教學

【中圖分類號】G633.3

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）20-054-01

客觀地說，當前高中語文教學面臨著內(nèi)外兩重危機：在語文教學內(nèi)部，文學作品所應(yīng)有的審美性感染性被知識化、工具化所取代;同時，經(jīng)典文本的閱讀，更是遭遇到網(wǎng)絡(luò)的外部沖擊。出于對這一現(xiàn)象的擔心，21世紀初，就有國外學者發(fā)出了“文學行將消亡”的嘆息。在此背景下，如何將智慧課堂為代表的信息技術(shù)與經(jīng)典文本相結(jié)合，引導學生深入閱讀文本，這是一線教師面臨的新問題。本文立足上述背景，簡要談一談利用智慧課堂推進深度閱讀的具體措施。

一、立足文本 整合資源

對于大部分高中一線教師來說，教材內(nèi)容早已熟稔于心，將課程資源進行進一步整合，才能讓學生在頭腦中形成整體性的概念，在閱讀中走向深度。比如，在講到蘇軾的《赤壁賦》時，可以更進一步完成《念奴嬌 赤壁懷古》以及《赤壁賦》和《后赤壁賦》的閱讀，可以利用智慧課堂的平臺給學生推送一些相關(guān)資料，讓學生課前閱讀，進而利用大數(shù)據(jù)搜集學生提出的問題，在課堂上集中分類講解，深入探討蘇東坡的精神突圍，這樣可以大大提高教學的有效性。此外，也可以向?qū)W生發(fā)送一些相關(guān)圖片、視頻等資源，提高學生閱讀和學習興趣，但絕不可喧賓奪主。

二、根據(jù)學情? 精巧設(shè)計

無論是傳統(tǒng)課堂，還是智慧課堂，教學設(shè)計都是教學活動中一個必不可少的重要組成部分，教師都必須依據(jù)教學大綱和學生具體情況制作閱讀方案，設(shè)計活動和問題引導學生自主探究。如果學生探究意識不強，即使文本再精彩，學生也無法與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。因此，深度閱讀一定要立足學情，精巧設(shè)計，促使學生參與到文本探究中，促成內(nèi)化和吸收。這樣就可以讓學生挖掘內(nèi)在意蘊，品味精彩語言，從而避免學生走馬觀花地閱讀文章。如在講授陶淵明的《歸園田居（其一）》時，可以讓學生以小組為單位，根據(jù)文章內(nèi)容和景物特點畫一幅素描畫，通過智慧課堂中的拍照分享功能上傳?！耙磺€讀者有一千個哈姆雷特”，每個小組的作品呈現(xiàn)定會有所不同，全班同屏，選出有特點的畫面，教師授權(quán)給學生講解，并且適當引導，全詩共加上題目才104個字，但是在學生談及的過程中，卻能夠深入挖掘作品的無限的主題意蘊，這個過程就是學生理解文本的過程，也是深度感悟、催發(fā)新知的過程，從而，能夠讓學生形成個性化閱讀。

三、多元互動? 分層評價

在進行了一系列的設(shè)計、引導、鋪墊、拓展之后，學生對于文本的理解已經(jīng)相當全面，此時，教師應(yīng)創(chuàng)造一個平臺，讓學生對文本的理解由輸入轉(zhuǎn)化為輸出，立足生活，讓深度閱讀更加有張力，對語言進行一次豐富的創(chuàng)造，比如可以通過辯論、演講、朗誦比賽、或借助智慧課堂的討論區(qū)進行跟帖討論等形式，向其他學生展示成果，達成多層次的教學目標，也可以從不同的角度考察學生對于文本的理解能力。與此同時，智慧課堂背景下推進深度閱讀，可以真正做到面向全體學生，根據(jù)學生的水平和能力設(shè)計不同的方案，將不同能力層級的作業(yè)單獨發(fā)送給學生，借助智慧課堂隨交隨改，實現(xiàn)“一生一策”、“一生一案”，從而使臨界學生克服畏難心理，激發(fā)學生的閱讀興趣，學生才有無限可能。

毋庸置疑，智慧課堂為深度閱讀教學提供的便利這是傳統(tǒng)課堂所不能比擬的，但是萬不可本末倒置，智慧課堂只是手段和媒介，而非核心和目的。而經(jīng)典文本語言博大精深，常常是言有盡而意無窮，文字只是冰山一角。深度閱讀應(yīng)是作者、讀者、文本三者之間的交流互動，教師在教學過程中應(yīng)借助多種手段和媒介積極激發(fā)學生與文本之間的聯(lián)系，整合資源、巧妙設(shè)計、多元評價。在有限的語言中引導學生品味無限的意蘊，將探究質(zhì)疑和表達交流貫穿語文課堂的始終。

【本文為南沙區(qū)十三五規(guī)劃課題“基于智慧課堂環(huán)境下推進高中語文深度閱讀的策略研究”成果】