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      試論中職德育“幸福課堂”構(gòu)建

      2020-10-21 11:43:56文建華
      青年生活 2020年24期
      關(guān)鍵詞:幸福課堂中職德育構(gòu)建

      文建華

      摘要:課堂建設(shè)是中職德育教育的核心, “幸福課堂”的構(gòu)建是中職德育教育適應(yīng)社會發(fā)展變化的變革。

      關(guān)鍵詞:中職德育;幸福課堂;構(gòu)建

      幸福是指人在創(chuàng)造生活條件的社會實踐中,由于感受和理解到個人,集體乃至人類的目標(biāo),理想和正義公益之事業(yè)的實現(xiàn)而得到人格上的滿足。隨著我國社會經(jīng)濟文化的發(fā)展,對于“幸?!崩碚摰难芯亢吞剿鞑粩嗟纳钊耄瑫r“幸福”理論應(yīng)用到社會生活的各個領(lǐng)域。尤其,在教育領(lǐng)域,誕生“幸福教育”、“幸福課堂”、“幸福班級”等相關(guān)理論。

      一、中職德育“幸福課堂”構(gòu)建的理論和實踐原因

      “幸福課堂”是指在遵循教育教學(xué)的基本要求和規(guī)律的基礎(chǔ)上,將“幸福”理論和規(guī)律應(yīng)用到課堂教學(xué)過程中,構(gòu)建和諧、合作、智慧的課堂,使教育主體和教育個體達到愉悅和滿足的狀態(tài)。

      中職德育“幸福課堂”的構(gòu)建有著中職德育特殊性的理論和實踐原因。

      1、中職德育的識變性:社會的發(fā)展和國家整體幸福度的提高迫使中職德育變革

      中職德育模式、中職德育需求、中職德育課程都不是固定不變的,而是具有特定時空范圍的概念,要隨著國家、歷史時期的不同而變化。 當(dāng)社會環(huán)境發(fā)生變化時,中職德育的模式、需求與課程必然也要發(fā)生變化。為適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟和社會進步的需要,沿襲傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的中職德育必然要進行變革。

      2、中職德育的應(yīng)變性:我國居民生活水平的提高和對幸福的更高追求激勵中職德育變革

      現(xiàn)實的中職德育模式、需求與課程是學(xué)生與家長、企業(yè)、政府、學(xué)校等不同的主體交互作用達成的一種平衡。不同的主體在中職德育模式、需求與課程選擇中的作用是不均衡的。伴隨著我國居民收入和生活水平的不斷提升,尤其是家庭教育觀念的改變,即傳統(tǒng)的“成人成才”向“成好人成優(yōu)才”轉(zhuǎn)變,激勵中職德育為提升居民的幸福度進行相應(yīng)變革。

      3、中職德育的求變性:教育個體對幸福的追求和渴望是中職德育變革的實踐原因

      中職德育的立足點只能是現(xiàn)實中的"個體存在",中職德育的每個個體(學(xué)生、教師與家長、企業(yè)、政府、學(xué)校)都是現(xiàn)實生活中的人,在相同的教育條件、教育環(huán)境和教育要求下,尤其學(xué)生的人生和職業(yè)的發(fā)展軌跡各不相同,對人生的成就和幸福的認知各不相同,因此產(chǎn)生和隱藏各種相應(yīng)的問題和矛盾(流失、厭學(xué)、成長問題等),刺激中職德育進行實踐變革

      二、中職德育“幸福課堂”構(gòu)建的原則性要求

      “幸福課堂”的標(biāo)志是“以人為本”;即學(xué)生獲取知識,獲得幸福滿足感;教師傳授知識,獲得幸福成就感;家長感受子女成長,獲得幸福欣慰感;因而中職德育“幸福課堂”的構(gòu)建遵循相應(yīng)的特殊的原則。

      1、以人為本,尊重個性、刺激創(chuàng)新

      “幸福課堂”是啟迪學(xué)生思想智慧、培育學(xué)生創(chuàng)新精神、發(fā)展學(xué)生個性品質(zhì)的過程,又是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動機、主體意識、學(xué)習(xí)意志、體驗創(chuàng)新優(yōu)化的培養(yǎng)過程。中職德育“幸福課堂”構(gòu)建,應(yīng)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性培養(yǎng)的創(chuàng)新,同時注重教師民主管理和科學(xué)引導(dǎo)的創(chuàng)新。

      2、以人為本,注重人際關(guān)系和諧性

      “幸福課堂”是教學(xué)過程中教師、學(xué)生、知識、智能、群體、個體之間互相協(xié)調(diào)的過程。和諧、愉悅的課堂環(huán)境,必然能直接產(chǎn)生良好的教育教學(xué)效果(愿學(xué)習(xí)),同時增強教育每個個體的幸福獲得感和成就感(會學(xué)習(xí))。

      3、以人為本,注重社會現(xiàn)實性

      中職德育的目的是培養(yǎng)具有一定思想素質(zhì)、文化水平和專業(yè)知識技能的勞動者。中職德育“幸福課堂”應(yīng)注重德育方法、技術(shù)和經(jīng)驗,關(guān)注教育每個個體的現(xiàn)實存在,立足和回歸社會現(xiàn)實,追求持續(xù)的幸福感。

      三、中職德育“幸福課堂”構(gòu)建的措施

      中職德育“幸福課堂”構(gòu)建的措施是多方面的統(tǒng)一,基本可分為內(nèi)核建設(shè)(課堂之內(nèi))和外延建設(shè)(課堂之外)兩大方面。

      1、中職德育“幸福課堂”的內(nèi)核建設(shè)措施

      第一、價值內(nèi)核建設(shè):樹立明確的“幸福觀”。

      在中職德育“幸福課堂”的構(gòu)建過程中,必須樹立三個層次的幸福觀念:1.任何人都平等地享有追求幸福的權(quán)利;2.任何行為都能獲取幸福;3.幸福感只是暫時的,想繼續(xù)擁有幸福必須不斷奮斗

      第二、智能內(nèi)核建設(shè):明確知識和技能的學(xué)習(xí)是獲取幸福的基本手段。

      在中職德育“幸福課堂”的構(gòu)建過程中,學(xué)生智力的發(fā)展,職業(yè)知識的掌握和職業(yè)技能的提高是“幸福課堂”的核心。因此,想獲取持續(xù)的幸福,必須將力所能及的力量投入到有意義的學(xué)習(xí)、生活和工作中。

      第三、環(huán)境內(nèi)核建設(shè):建立和諧的人際關(guān)系。

      在中職德育“幸福課堂”的構(gòu)建過程中,和諧的人際關(guān)系的建立是“幸福課堂”的環(huán)境條件。在課堂教學(xué)過程中,尊重個性、相互信任、合作平等、共享智慧,保持愉悅、快樂的狀態(tài),增強教學(xué)效果和幸福獲得感。在課堂教學(xué)之外,以尊敬的、信任的、謙讓的、誠懇的態(tài)度待人,團結(jié)友愛,助人為樂,同心協(xié)力,合作共事;增加人生體驗和幸福持續(xù)感。

      2、中職德育“幸福課堂”的外延建設(shè)措施

      第一、基礎(chǔ)外延建設(shè):注重教師全面教學(xué)能力的培養(yǎng)。

      在中職德育“幸福課堂”的構(gòu)建過程中,教師是“幸福課堂”的關(guān)鍵。教師的基本德育理論素養(yǎng)、基本教學(xué)能力、人際溝通能力、自我控制和課堂控制能力等將決定“幸福課堂”的成敗。

      第二、條件外延建設(shè):全面樹立“規(guī)則意識”。

      在中職德育“幸福課堂”的構(gòu)建過程中,“規(guī)則意識”的樹立是“幸福課堂”成功的保障;因而,要加強學(xué)校紀律、法律和規(guī)章制度的教育,便于學(xué)校和課堂的管理,同時明確幸福是自由的,只有遵循社會規(guī)則才有真正的幸福。

      第三、整體外延建設(shè):全面加強校園“幸福”文化的建設(shè)。

      在中職德育“幸福課堂”的構(gòu)建過程中,校園“幸?!蔽幕慕ㄔO(shè)是“幸福課堂”的物質(zhì)基礎(chǔ),因而,首先要注重開展“學(xué)有所成、教有所用”的校園幸福文化活動,提高施展才能的平臺和空間,增強幸福的成就感。其次要注重加強校園基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè),為德育“奇思妙想”的創(chuàng)新和個性的發(fā)揮提高舞臺和場合,增強幸福的獲得感。最后要注重開展“感恩、關(guān)愛”等積極的心理教育活動,塑造積極和健康心理,增強幸福的持續(xù)感。

      參考文獻

      [1]伍新春,高等教育心理學(xué)[M]高等教育出版社,2001年

      [2]孔刃菲,幸福學(xué)[M]電子科技大學(xué)出版社,2017年

      [3]孟萬金、官群,幸福課堂的基本標(biāo)準和核心評價指標(biāo)[J]中國特殊教育,2012年02.

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