對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行閑暇生活指導(dǎo)的策略研究

施宏龍

摘? 要：本文立足于留守兒童生活的真實(shí)情況，從“運(yùn)用多元引導(dǎo)，為留守兒童提供良好心理指導(dǎo)?”“以校園為基點(diǎn)，為留守兒童提供溫馨學(xué)習(xí)環(huán)境”“重視安全教育，為留守兒童營(yíng)造健康成長(zhǎng)環(huán)境”三個(gè)方面出發(fā)，對(duì)如何提升農(nóng)村留守兒童閑暇生活質(zhì)量進(jìn)行分析與探究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童;閑暇生活指導(dǎo);心理指導(dǎo);校園環(huán)境

前言：

農(nóng)村留守兒童問題作為教育中一大難題，也是社會(huì)各界廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)問題之一，留守兒童因缺少家庭的關(guān)愛，學(xué)生會(huì)顯得內(nèi)向、自卑、不愿與外界事物接觸。此外，由于缺少父母的有效監(jiān)督，留守兒童在閑暇生活中對(duì)自己格外放縱，這就會(huì)造成學(xué)生以自我為中心，有強(qiáng)烈的逆反心理。班主任作為班級(jí)管理的領(lǐng)頭人，其管理水平直接關(guān)系到班級(jí)良好氛圍的建立，班主任教師不僅僅要提升學(xué)生的文化水平更擔(dān)負(fù)著學(xué)生人生觀念引導(dǎo)。在《班主任管理藝術(shù)》著重強(qiáng)調(diào)要充分安排學(xué)生的閑暇生活，因此如何運(yùn)用 留守兒童的課外閑暇生活，提升他們對(duì)未來的自信心，與同齡人一樣健康快樂成長(zhǎng)是當(dāng)下教師應(yīng)當(dāng)思考的重要問題。

一、運(yùn)用多元引導(dǎo)，為留守兒童提供良好心理指導(dǎo)

隨著社會(huì)改革的不斷推進(jìn)，越來越多的父母前往外地務(wù)工，這就會(huì)造成孩子獨(dú)自駐守家庭，在成長(zhǎng)期間失去家庭的關(guān)愛。因此，這些孩子多著嚴(yán)重的心理問題，道德觀念略顯欠缺，對(duì)自身約束力差。為了更好的引導(dǎo)學(xué)生走出留守兒童的陰霾，教師可以采用多元教學(xué)方式為引導(dǎo)，為留守兒童提供良好心理指導(dǎo)，從而促進(jìn)他們更好的走向未來美好生活。教師可以采用多媒體教學(xué)設(shè)備，通過積極向上模范代表為指引如“感動(dòng)中國(guó)十大人物”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)模范代表性格中的閃光點(diǎn)，從而形成正能量的人生觀與價(jià)值觀，擯棄錯(cuò)誤的人生觀與做人標(biāo)準(zhǔn)，朝著自己的人生目標(biāo)不斷努力。此外，教師還可以每周開展固定的班會(huì)，如與學(xué)生息息相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)為活動(dòng)主題，網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，能給孩子們帶來便捷的學(xué)習(xí)生活，但初中年齡段的學(xué)生思想觀念并不成熟，網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容良莠不齊，學(xué)生無法做到準(zhǔn)確評(píng)判、正確篩選，在網(wǎng)絡(luò)班會(huì)上教師根據(jù)不同問題進(jìn)行剖析，引導(dǎo)學(xué)生更好的抵御網(wǎng)絡(luò)誘惑。此外，青春期年齡段學(xué)生處在成長(zhǎng)發(fā)育的高峰期，沒有家長(zhǎng)監(jiān)督，很容易走上歧途，因此班主任教師還應(yīng)從學(xué)生生活入手，提升學(xué)生抵御社會(huì)的不良誘惑的能力。

二、以校園為基點(diǎn)，為留守兒童創(chuàng)造溫馨學(xué)習(xí)環(huán)境

溫馨的校園環(huán)境是提升留守兒童生活質(zhì)量的關(guān)鍵，只有這樣學(xué)生才會(huì)自覺在閑暇時(shí)間投身學(xué)?；顒?dòng)，這極大的減緩了留守兒童邊緣化的過程。班主任可以在課程后設(shè)計(jì)相應(yīng)的校園活動(dòng)，如班級(jí)學(xué)生拔河比賽，將學(xué)生分為人數(shù)均等的兩隊(duì)，給學(xué)生充足的磨合時(shí)間，在學(xué)生探究出拔河技巧之后進(jìn)入正式比賽環(huán)節(jié)，兩小隊(duì)比賽的優(yōu)勝者可以獲得班主任獎(jiǎng)勵(lì)。此外兩人三足也是良好的娛樂方法，同桌二人為一組，將兩人其中一只腿捆綁住，圍繞操場(chǎng)半圈，用時(shí)短者為優(yōu)勝，這極大增進(jìn)了班級(jí)學(xué)生之間的友誼。在校園游戲中團(tuán)結(jié)了班級(jí)氛圍，還帶動(dòng)了學(xué)生與學(xué)生之間的凝聚力，促進(jìn)學(xué)生更好的走向集體生活，緩解學(xué)生自卑、內(nèi)向的性格特征。課堂的外延是生活，生活中蘊(yùn)含著豐富的教育教學(xué)資源，游戲活動(dòng)能夠增加學(xué)生的活躍程度，提升學(xué)生的自信心，班主任也應(yīng)融入集體氛圍，在寓教于樂的過程中引導(dǎo)學(xué)生樹立正能量積極價(jià)值觀，從而改變膽小的性格特征，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、重視安全教育，為留守兒童營(yíng)造健康成長(zhǎng)環(huán)境

安全教育是留守兒童教育問題的重中之重，每一位孩子都是家庭的希望，隨著我國(guó)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差距越來越大，沒有父母時(shí)時(shí)陪伴導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童監(jiān)管缺位，安全事故頻發(fā)，農(nóng)村留守兒童的安全形勢(shì)不容樂觀，所以加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童的安全教育勢(shì)在必行，通過學(xué)生閑暇時(shí)間講解安全教育的相關(guān)內(nèi)容，能為留守兒童營(yíng)造健康的成長(zhǎng)環(huán)境。班主任教師可以開展安全教育班會(huì)講座，在這一過程中引導(dǎo)學(xué)生分析在實(shí)際生活中學(xué)生會(huì)面臨什么樣的隱患，加深學(xué)生講座投入度。有學(xué)生說：“不可獨(dú)自外出，杜絕前往有安全隱患的地方，如河流湖泊、森林深處等地?！边€有學(xué)生補(bǔ)充：“要注意飲食安全，腐敗的食物不可以食用，植物存放時(shí)間過長(zhǎng)后也容易有毒物質(zhì)，如馬鈴薯發(fā)芽后會(huì)有毒素，我們應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)記。”教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的反饋進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的安全習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)關(guān)愛自身健康，積極成長(zhǎng)的重要改變。

結(jié)束語

綜上所述，班主任教師對(duì)于留守兒童閑暇生活的合理安排有助于學(xué)生走出缺失家庭關(guān)愛的陰霾，這需要教師深入了解學(xué)生內(nèi)心變化，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并加以鼓勵(lì)，提升他們對(duì)于未來生活的自信心。在以后的教學(xué)中，筆者將繼續(xù)關(guān)注“對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行閑暇生活指導(dǎo)”這一重要課題，旨在為提升留守兒童幸福指數(shù)貢獻(xiàn)自己的綿薄之力。

參考文獻(xiàn)

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