基于MOOCS的管理會計混合式教學模式分析

趙婧軒

關鍵詞：MOOCS? 管理會計? 混合式? 教學模式? 基礎

混合式教學課程建設是未來教學發(fā)展的重點之一，以管理會計教學而言，其開展混合式教學，可大大加強教學效果，線上線下的混合教學將教師的引導和啟發(fā)效果完全發(fā)揮出來，并且起到對教學的監(jiān)控作用，體現學生學習主體效果，讓學生主動投入到學習中去。為發(fā)揮MOOCS教學模式最大化效果，需積極探索具體的混合式教學模式的開展，分析如何合理利用混合教學，提高教學質量及學生學習興趣，探索高校今后合理的管理會計教學發(fā)展方向。

一、關于MOOCS教學模式

MOOCS教學主張大力開展在線課程，由美國硅谷興起，逐漸擴散到高校高等教育中，成為在線教育及高校教育改革重點內容?；旌鲜浇虒W是指在MOOCS教學基礎上，結合傳統(tǒng)教學優(yōu)勢，打造線上、線下相結合的混合教學模式。這種混合教學模式通過將兩種不同教學模式結合起來，以提高平學習深度。而管理會計屬高等院校會計專業(yè)重要課程之一，目前學者對管理會計教學模式分析，有學者提出增加案例教學比重，以多種方式提高學生學習能力，讓學生主動投入到學習中去。通過線上、線下結合混合教學模式，不僅可提高會計教學質量，也可有效提高學生學習興趣及能力。

二、管理會計混合教學的設計分析

（一）整體教學設計

整體教學設計需做好信息建設、各個單元設計、資源整合、活動建設。

（1）信息建設。信息建設包含課程介紹、大綱設置、教學日歷、課時安排及信息建設等。

（2）單元設計。單元設計屬課程分化設計，主要針對管理會計課程授課內容、大綱要求，劃分課程，劃分為不同標題，將原標題附加趣味性，引起學生學習興趣[3]。例如，對“管理會計概論”可更改為“管理會計！企業(yè)達人的小紅書”，再比如：“本量利分析”，可改為“我的利潤我做主！”。通過生動的單元設計，提高學生學習積極性。

（3）資源整合。資源整合主要是建設對應管理會計的習題庫，建立為教學服務的案例庫等。

（4）活動建設。活動建設不僅包含一些課堂討論活動，還包含課后作業(yè)、課堂作業(yè)、課程問卷等各項活動。

（二）管理會計混合式教學的組織落實

管理會計課程混合教學其線上線下課時安排比例可按照1：1設置，在課前，先進行線上學習;在課堂中積極開展課堂活動，開展討論學習、反思學習，配合教師講解，完成教學任務。教師可以在線上發(fā)布學習任務、要求，為學生提供教學視頻、課件、習題、案例、資料、話題等，給予學生更多、更便利的學習資源。學生可以在線上按照自己的知識掌握程度開展自主學習，也可以提前預習課堂上的疑難點。在課堂中，可以主要針對教學中的難點開展教學，教學中教師仍需進行一定講解，側重詳細講解重難點，還可針對教學內容展開隨堂測試。

課后，可在線上布置課后作業(yè)，學生也可以在線上的討論區(qū)對課堂學習內容進行交流，將學習真正教給學生，從傳統(tǒng)的線下教學相線上線下教學轉變。

而后的課程考核也可采用線上線下結合方式，同時在教學過程中就落實50%的課程考核，在課程最終進行考核考試，最終的課程成績需結合學生學習態(tài)度、課堂參與積極性、階段考核及最終考試，綜合得到考核結果。

三、管理會計混合式教學的效果分析

采取上述教學方式，對某高校x班進行教學實踐，進行為期200天的教學改革探索，發(fā)現管理會計教學中落實混合式教學方式具有可行性，學生大多都認可該教學模式。

（一）學生大都參與度較高

對x班管理會計落實混合式教學，傳統(tǒng)教學中部分學生有上課玩手機、睡覺情況，不愿意參與到課堂活動中去。而通過開展管理會計混合式教學，則有效改善此問題。通過混合式教學，原本的線下作業(yè)改為線上作業(yè)，教師在教學過程中，可以按照需求隨時布置線上作業(yè)，作業(yè)量較小，且直接針對講述的重難點進行練習，讓學生在規(guī)定時間完成，起到最佳鞏固效果。學生若不參與課堂練習，則會影響其最終課程成績，因此，學生都踴躍的參加課堂活動，課堂活動參與率大大提高，學生學習積極性也有所提高。整合學習共進行隋唐測驗15次，發(fā)現每次學生都積極回答問題，學生上課玩手機和睡覺的現象得到明顯改善，且布置的課后作業(yè)每個學生都提交，提交率達到100%。

（二）學生學習興趣大大提高

管理會計教學內容自身專業(yè)性突出，其有一定難度。為提高學生實際學習興趣，教師將一些較為復雜的問題轉化為實際生活中的問題，將復雜的內容簡單化處理，便于學生學習。例如，可以將繁瑣的計算問題按照其實際邏輯關系轉化為簡單的選擇題，使得學生在具體的分析的計算中不會因為搞不懂題目、覺得題目復雜等而望而卻步，學生解決該類問題后，其自身成就感大大上升，進而有效提高學生學習興趣，教師此時可引導學生主動投入到學習中去，提高學生實際學習動力。

（三）學生認可混合式教學課程

在混合式教學實踐之后，對學生進行交流分析，得到學生對課堂的反饋。大多數學生對該課程的認可度較高，其認為混合式教學方式會提高其學習成績，可引導 其參與到學習中去，進而有效提高學生學習參與程度，最終提高學習成績，提高自身管理會計實際技術技能。還有的學生認為，通過合理的混合式教學使其愿意主動投入到學習中去，自身學習興趣進一步增加，不僅可以提高自身學習成績，還有利于自身養(yǎng)成良好的學習的習慣， 以線上線下混合式教學方式，教學效率大大提高，且教學模式具有創(chuàng)新性，是管理會計重要創(chuàng)新教學方式。

四、結論建議

綜上所述，基于MOOCS的管理會計混合式教學模式采用線上線下混合教學方式，其優(yōu)勢突出，且受到學生廣泛喜愛。但是，在實際的教學中，仍需要注重以下幾方面問題。應進一步提高學生課程參與程度，當下學生的課堂參與度僅僅為完成作業(yè)，要進一步提高其課程參與深度，可積極鼓勵學生和教師加強溝通，共同參與到課程建設中去。此外，需注重團隊合作，要通過團隊合作、小組交流等方式，進一步豐富課程資源， 將混合式教學應用推廣出去，發(fā)揮團推的力量，不斷豐富課程資源。

參考文獻

[1]宋博，郭志富，馬紅波.后MOOCs時代高?！蹲匀坏乩韺W》混合式教學模式的初探[J].教育教學論壇， 2019（36）：167-168.

[2]謝穎，羅偉.基于MOOCs的獨立學院英語專業(yè)高年級寫作教學模式研究—以四川外國語大學成都學院為例[J].林區(qū)教學， 2018（6）：78-79.