互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用

摘?要：沒有互動(dòng)的課堂就像是一潭死水，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與感都很低，無法高效率的完成教學(xué)目標(biāo)，也不符合新課標(biāo)的教學(xué)要求。互動(dòng)在教學(xué)中十分重要，文章主要探討了小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)中進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);高年級(jí);互動(dòng)教學(xué);應(yīng)用策略

互動(dòng)教學(xué)，顧名思義就是課堂中學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，注重互動(dòng)體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生主體地位的重視，能夠形成一種平等的師生溝通關(guān)系，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，更能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了良好的語言表達(dá)能力，注重互動(dòng)能夠營(yíng)造更加活潑的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍，更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、 通過提出問題和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)

填鴨式教學(xué)模式下教師的講解占據(jù)了課堂的大部分時(shí)間，但是小學(xué)生無法長(zhǎng)時(shí)間集中精神，在講臺(tái)下難免會(huì)出現(xiàn)走神、相互聊天等情況。教師要通過設(shè)置問題的方式和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，使學(xué)生始終保持較高的注意力，對(duì)于問題的提出和設(shè)計(jì)，教師需要以高年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，能夠吸引學(xué)生的注意力：其一，提出問題需要與所學(xué)知識(shí)有關(guān)聯(lián)，防止學(xué)生的思維跑得更遠(yuǎn)，耽誤課堂進(jìn)度。其二，提出問題要掌握好時(shí)機(jī)，比如在學(xué)生的注意力下降的時(shí)候提出問題，再次吸引學(xué)生的注意力;其三，提出的問題需要能夠促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)，能夠給學(xué)生帶來啟發(fā)。課堂提問是學(xué)生和教師進(jìn)行互動(dòng)的一種最為直接有效的方式，教師在提問時(shí)要注意問題的層次性，這樣才能拓展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。提問時(shí)要保證均衡性，不能只提問學(xué)習(xí)好的學(xué)生，要考慮到不同層次的學(xué)生差異，讓所有學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)過程中來，并且提問并不是懲罰學(xué)生的方式，教師不能因?yàn)榭匆妼W(xué)生不認(rèn)真聽講、稿小動(dòng)作時(shí)去提問學(xué)生，這可能會(huì)讓學(xué)生感到非常為難，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)對(duì)提問產(chǎn)生一種抗拒感，不愿意和教師再進(jìn)行互動(dòng)。

舉例：學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)《圓柱與圓錐》一課時(shí)，教師在一開始拿出了圓柱和圓錐的教具，讓學(xué)生觀察這兩個(gè)立體圖形的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)讓學(xué)生自己拿著教具感受這種差異，之后讓學(xué)生自由發(fā)言，說出自己的認(rèn)識(shí)。教師并沒有用標(biāo)準(zhǔn)答案去限制學(xué)生，不管數(shù)學(xué)基礎(chǔ)怎樣，學(xué)生都可以自由發(fā)言，并不擔(dān)心答錯(cuò)。但是到了課堂的后半部分，重點(diǎn)知識(shí)都已經(jīng)講解完，部分學(xué)生的注意力開始不集中，教師再次提出了開放性問題：你們?cè)谏钪卸伎匆娺^哪些東西是圓柱體或者圓錐體呢？學(xué)生們?cè)俅伍_始議論和交流并積極地回答了老師的問題。在課堂的最后，老師再次提問：同學(xué)們，誰能說一說我們今天學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容呢？這個(gè)過程能夠鍛煉學(xué)生概括和總結(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，能夠讓學(xué)生更好地了解數(shù)學(xué)知識(shí)中間的邏輯關(guān)系和特性，也能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，充分體現(xiàn)了互動(dòng)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

二、 通過應(yīng)用信息化技術(shù)實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的互動(dòng)

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教育教學(xué)中應(yīng)用信息化技術(shù)的地方越來越多，比如應(yīng)用微課教學(xué)，應(yīng)用多媒體教學(xué)等。小學(xué)生的好奇心和求知欲都很強(qiáng)，信息化技術(shù)作為一種新奇的教學(xué)手段，應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠讓課堂互動(dòng)更加多樣，有趣。首先，應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段能夠營(yíng)造更加輕松活潑的教學(xué)氛圍，使學(xué)生更加敢于互動(dòng)、樂于互動(dòng)。教學(xué)是一件嚴(yán)肅的事情，所以在常規(guī)教學(xué)中，教師總是保持著嚴(yán)肅的狀態(tài)，這就導(dǎo)致很多學(xué)生不敢和教師進(jìn)行互動(dòng)，害怕答錯(cuò)問題等。教師可以在課前使用多媒體播放一小段微課視頻、音樂等，營(yíng)造活潑自由的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，應(yīng)用多媒體能夠更好地構(gòu)建教學(xué)情境，讓學(xué)生有更真實(shí)的感受，了解數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際運(yùn)用和展現(xiàn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)分析數(shù)學(xué)問題，在課堂上更愿意展示自己的想法，互動(dòng)效果更理想。

舉例：六年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)《圓》一課時(shí)，教師用多媒體展示了生活中的各種圓形事物，比如圓形盤子、方向盤、車輪等等。讓學(xué)生意識(shí)到圓在生活中有著廣泛的應(yīng)用。并向?qū)W生提出問題：為什么汽車、自行車、摩托車等的車輪是圓的而不是其他的形狀？有學(xué)生回答是因?yàn)閳A形可以使得車輛在行駛的時(shí)候更加的平穩(wěn)和安全。教師為了說明這個(gè)問題，使用多媒體展示了不同形狀的“車輪”運(yùn)動(dòng)起來的狀態(tài)，讓學(xué)生在觀看這不同效果中進(jìn)行對(duì)比總結(jié)，使學(xué)生理解了圓形應(yīng)用于生活中的特殊作用，這個(gè)過程不僅吸引了學(xué)生的注意力，也促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展，符合素質(zhì)教育要求。

三、 通過設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)的方式和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)

教師需要為學(xué)生提供獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生更主動(dòng)地參與到互動(dòng)的環(huán)節(jié)中來。每個(gè)學(xué)生都有自己的性格特點(diǎn)，有的學(xué)生喜歡互動(dòng)，有的學(xué)生不喜歡互動(dòng)，尤其是高年級(jí)學(xué)生，這種性格差異更加明顯，教師可以在教學(xué)中設(shè)置一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)。比如參與互動(dòng)最積極的個(gè)人或者小組可以免去一次打掃衛(wèi)生、免除一次數(shù)學(xué)作業(yè)，或者教師也可以給學(xué)生準(zhǔn)備一些橡皮、筆記本等小禮物，教師的鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生來說是一種莫大的支持，也能激發(fā)學(xué)生的好勝心，讓學(xué)生更主動(dòng)地參與互動(dòng)。

舉例：學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)方體與正方體》一課，教師提出問題：分析長(zhǎng)方體和正方體與長(zhǎng)方形和正方形的關(guān)聯(lián)性、說出長(zhǎng)方體和正方體的特點(diǎn)、利用所學(xué)知識(shí)解答應(yīng)用問題。學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生之間通過交流、互動(dòng)解答問題，期間學(xué)生碰上不能理解的問題是，教師進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，為學(xué)生解答疑惑。最終能夠?qū)⑷齻€(gè)問題都回答的最豐富、最準(zhǔn)確的小組獲勝，教師為期發(fā)放一個(gè)“最佳互動(dòng)之星”的小獎(jiǎng)?wù)隆?/p>

舉例：對(duì)圖形知識(shí)進(jìn)行總結(jié)時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生玩“擊鼓傳花”的游戲，傳到哪個(gè)同學(xué)，哪個(gè)同學(xué)就要通過抽簽的方式抽取一個(gè)與圖形相關(guān)知識(shí)有關(guān)的問題，答對(duì)可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)，答錯(cuò)則需要受到懲罰，這種游戲互動(dòng)的方式更能體現(xiàn)互動(dòng)的趣味性，學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)了寓教于樂。

四、 結(jié)語

綜上所述，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)需要充分重視互動(dòng)教學(xué)的作用，尊重學(xué)生的主體性地位，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)的樂趣。教師要積極探索互動(dòng)教學(xué)的新方法和新模式，提高互動(dòng)教學(xué)效率，更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

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作者簡(jiǎn)介：

黎應(yīng)秀，貴州省銅仁市，銅仁市第十九小學(xué)。