分層教學模式在初中數學教學中的運用研究

潘念波

摘 ?要：隨著義務教育以及素質教育改革進程的不斷推進，為了提高教學質量以及教學效率，提高學生的綜合素質，教師和學校必然需要對教學模式進行一定的改革和發(fā)展，而分層教學模式就是在這一的時代背景下應運而生的。在初中數學教學過程中，教師應根據學生的實際情況調動不同層次學生的學習積極性，開展不同的教學任務，實現學生共同的成長和進步。分層教學模式充分尊重初中階段學生之間的個體差異，是因材施教的具體體現。

關鍵詞：分層教學模式;初中數學;教學運用

一、分層教學模式在初中數學教學中運用的概念

分層教學需要教師在課堂教學中根據學生的學習狀態(tài)，結合每個同學不同的接受情況以及現有的能力，根據不同層次的學生的認知水平之間的差異，將情況和能力相類似的學生分成不同的授課對象群體，并且分別開展有針對性的分層教學模式，實現因材施教的教學原則。研究表明，傳統的統一式教學模式并沒有根據學生個體發(fā)展的差異來開展教學，僅僅是以單一的教學速度以及教學方式來面對所有的學生，忽視了學生之間所存在的差距，使得優(yōu)秀的學生沒有接受到技能提高的教學，較落后的學生卻又依舊跟不上教師的教學節(jié)奏，學生僅僅是在被動的接受知識，從而也就很大程度上抑制了學生的學習興趣，同時也沒有尊重學生的個體需要，導致教學任務以及教學目標都沒有得到很好的完成。

二、分層教學模式在初中數學教學中運用的優(yōu)勢

（一）符合素質教育的要求

在初中數學的教學中采用分層教學，主要就是根據不同學生的不同學習能力基礎和能力進行不同方法的教學，為學生提供具有針對性的教育方案，同時開展不同的教學內容，能夠大大地提高教學方法的靈活性，有利于提高學生的綜合素質，符合新時代下對素質教育所提出的新標準和新要求。

將學生根據不同的分層標準，例如對于初中數學知識點的接受能力、學習習慣、學習效果等方面，分為不同的層次，面對不同層次的學生，可以設定各種與本層次學生能力和水平相應的教學目標，隨后制定相應的教學方案、教學內容和教學方法，使得教師更加專注于自己學生所在群體的教學需求，教學效率得到提升。與以往的比較死板的“灌輸式”“填鴨式”教學方法不同，分層式教學方法對于學生學習主動性、學習興趣以及實踐能力等方面的提升有很大幫助，所以分層教學模式對提高初中學生的素質教育質量有重要的意義。

（二）為學生營造良好的學習環(huán)境

在初中階段，學生對于初中數學的相關知識點有不同的介紹程度，為了最大程度的挖掘學生的學習潛能，初中數學教師更應該根據學生的個性化差異來開展有針對性的數學教學任務，客觀、科學地將同學分為不同的層次，為所有進行初中數學學習的學生提供了一個更加優(yōu)質的學習平臺，一個更加輕松的學習環(huán)境。這不僅有利于學生樹立明確清晰的學習目標，也更能夠讓學生的學習過程中突出主體地位，給予他們思考的時間以及空間，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，促進學生之間的互相溝通交流，實現共同進步的目的。

在有針對性的分層教學情況下，無論是同層次的學生還是針對學生差異而開展的教學方案，都是更加符合學生自身的學習需求，也為學生之間提供了一個更為平等和優(yōu)質的交流條件，搭建了強化師生關系的橋梁。初中數學教師要注重對學生學習態(tài)度的引導，激發(fā)學生對于數學學習的積極性，這樣便會創(chuàng)造出和諧的課堂學習環(huán)境，使學生能夠更加高效的學習初中數學知識點，并且同時向其他學生借鑒有效的學習方法和優(yōu)秀習慣。

三、分層教學模式在初中數學教學中的運用策略

（一）將教學內容實施分層教學

教學內容是教學過程中的主體部分，在對學生開展分層教學模式時，應該根據不同層次學生的學習特點來開展不同的教學任務。將初中數學教學大綱作為分層教學的基礎，從教材入手，根據學生不同的學習能力和認知水平，來合理的劃分教學內容，實現學生能夠對初中數學有基礎了解的目標之外，對不同層次的學生提出不同點學習目標，進行不同程度的知識強化和引導，實現理想的教學效果，滿足他們的學習需求。

首先，教師應該對自己的學生有一個充分的了解，依照學生的數學知識儲備以及數學技能的掌握程度，來對學生進行一個分組：優(yōu)秀組、提高組、基礎組。隨后就可以根據不同分層的學生來開展有針對性的教學活動。例如，在學習湘教版七年級數學上冊“一元一次方程模型與算法”這一章節(jié)的知識點時，對于基礎組的學生，教師應該充分讓學生掌握一元一次方程的基礎知識，讓學生對一元一次方程的性質以及算法有準確的掌握，同時能夠解決一些基本的一元一次方程問題即可，重點在于幫助學生樹立對初中數學的學習興趣;而對于提高組的學生，在基礎組的學習目標基礎上，通過一些較有難度的題目夯實學生基礎知識，并結合一定的變式習題來提高學生的認知能力，掌握一些基礎的變通方法;針對優(yōu)秀組學生，則在滿足之前兩組的學習目標只上，更應該重視學生對于一元一次方程的應用、實踐能力，讓學生能夠學以致用，幫助學生提高對于利用數學知識解決生活中問題的實際應用能力

（二）采用合理的教學評價輔助分層教學

在開展分層教學時，合理的教學評價能夠更好的幫助教師掌握學生的學習進度以及學習效果，從而更好地調整自己的教學模式。在進行教學評價時，主要的評價方式就是通過考試，來考查學生對于所學知識的掌握程度。這個時候教師就應該對不同層次的學生設立不同的學習難度，注意試卷中題目難易程度的分布，在考察基礎知識之外，應該對于不同的學生進行不同程度的難點考查，同時設立一些有高難度的題目來對學生能力有一個更充分的了解，從而幫助教師在之后提高教學質量以及教學效率，也能夠更好的幫助學生全面綜合發(fā)展。

四、總結

在初中數學的教學體系中，開展分層教學同樣能夠得到更大程度的優(yōu)勢發(fā)揮，使學生們積極參加數學教學活動。將同學劃分為不同的層次之后，除了可以促進不同層次內的學生共同發(fā)展，讓每個學生都得到應有的提高，同時還能夠最大程度的發(fā)揮學生的潛能，讓學生都能夠學到盡可能多的知識，使得學生對于初中數學知識的學習積極性得到最好地調動。

參考文獻

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