提問教學與小學數(shù)學課堂的有效融合

巫秋霞

摘 ?要：小學數(shù)學作為培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好學習習慣，培養(yǎng)理科學習思維的重要學科和重要時期，對學生后續(xù)學習生活的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。小學生的思維較為跳脫，會不自覺地脫離教師的講課節(jié)奏，因此在教學過程中，教師應(yīng)當時刻關(guān)注學生的狀態(tài)，采取合理的教學方法激發(fā)學生的學習興趣，提高學習動力，從而帶動全班的學習氛圍，為提高課堂效率，幫助學生牢固知識記憶做出貢獻。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;提問教學;集中學習精力;加強知識記憶;引導自主思考

以新課改為教育思想理念，相比于課本知識的記憶，教師應(yīng)當更注重培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，建立正確的價值觀，為綜合素質(zhì)的全面提高打下良好的基礎(chǔ)。提問教學作為師生高效互動的教學方式，通過師生交流，教師以引導者的角色潛移默化地對學生的課堂思路產(chǎn)生影響，從而提高課堂效率，達成教學目標。本文筆者結(jié)合多年教學經(jīng)驗，針對提問教學與小學數(shù)學課堂的有效融合做出如下討論，希望能為廣大教師帶來一定的啟發(fā)和幫助。

一、集中課堂精力

小學生的精力十分濃厚，但由于性格特點，往往會被課堂以外的內(nèi)容吸引注意，從而造成走神的現(xiàn)象，這是一種十分正常的情況，教師可以采用提問教學幫助學生集中課堂精力。提問教學可以為學生帶來一定的壓力，帶著“不知道下一次是否會提問到自己”這樣的想法，學生會努力跟緊教師的講解節(jié)奏，從而融入到課堂中去，當學生完全集中于教師的講解時，會感覺時間飛速流逝，仿佛一堂課在短短幾分鐘內(nèi)就結(jié)束了一般。教師在講課時可以輕易地發(fā)現(xiàn)哪些同學脫離了課堂節(jié)奏，可以給予輕微的暗示或以講故事的方式幫助學生重新集中精力，這不僅是一種教學方法，也是一種教學藝術(shù)。

例如，在學習“分數(shù)乘法”這一章節(jié)時，雖然本章節(jié)的難度并不高，但小學教育的重點是為了培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，為將來的學習生活打下基礎(chǔ)。在課堂上，我運用提問教學的方式，保證學生的注意力和關(guān)注點都在我的講課內(nèi)容上，“6/7與5/3相乘的結(jié)果是多少呢？”通過對全班的提問，我發(fā)現(xiàn)某些學生的注意力沒有集中在課堂上，我進行輕微的點撥：“80個人一起做游戲，有四個人脫離了集體，自己去別的地方玩了哦，那么剩下的人占多少比例呢？”走神的學生很快驚醒，重新追上講解節(jié)奏，其他學生也并沒有發(fā)現(xiàn)異常，保護了學生的自尊心，完成了一舉多得。

二、加強知識記憶

學生即將面臨小升初考試，雖然推廣“就近入學”的政策，但也會產(chǎn)生升學壓力，學生在學習過程中應(yīng)當加強知識記憶，牢固知識掌握程度，一方面為考試做準備，另一方面為提高綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學習能力，實現(xiàn)教育目標。提問教學需要教師結(jié)合知識內(nèi)容，完成問題的設(shè)立，難度均衡逐漸提升，由淺入深逐步提高，簡單的問題目的是幫助學生熟悉知識點，通過簡單的練習完全理解解題方法，具有一定難度的題目是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思考能力，以及分析問題解決問題的能力，帶動學生開拓思維，智慧的碰撞引發(fā)連鎖反應(yīng)，掌握更多的解題思路，提升學習效率，帶動考試成績的增長。

例如，在學習“圓”這一章節(jié)時，圓作為不同于多邊形的特殊圖形，需要引入“ ”的概念，這為學生的學習生涯打開了一扇新的大門，關(guān)于圓的周長、面積計算有多個公式，需要學生的精準記憶，我決定采用提問教學的方式幫助學生加強知識記憶?！皥A的面積可以由半徑得出，周長也可以由半徑得出，請問面積能否用周長直接表示呢？該怎么表示呢？”這雖然只是一個簡單的整式推導問題，但對于小學生來說具有一定的難度，我引導學生將兩者的表達式進行書寫，帶入特定的數(shù)值進行換算，找出其中的特點，學生恍然大悟后豁然開朗，激動地報出計算的結(jié)果，通過這樣的方式加深了知識的記憶。

三、引導自主思考

教育是為了提高學生的綜合素質(zhì)，自主學習意識和自學能力作為學習生活中的必備技能，是十分有必要進行培養(yǎng)和養(yǎng)成的，通過提問教學，進行問題的合理設(shè)置，引導學生進行自主思考。問題難度循序漸進，由一點向全面進行擴散，開拓學習思維，引發(fā)知識聯(lián)想，教師作為燎原的星火，也是驅(qū)動學生不斷進取不斷進步的力量之源，始終鼓舞著學生，帶動著學生。

例如，在學習“圓柱與圓錐”時，本章節(jié)是以體積、圓等知識點為基礎(chǔ)，進行面積、體積等內(nèi)容的計算，具有一定的學習難度，在講課時我注重啟發(fā)學生的思維，與學生互動，互相進行“提問”。學生問我：“為什么圓錐的體積要用到1/3？”我知道學生無法理解微積分的概念，便用多媒體技術(shù)將圓錐體不斷地切割，進行常規(guī)立體的計算，并將結(jié)果進行疊加，通過不斷地計算，結(jié)果逐漸接近正確結(jié)果，而這一數(shù)值便是1/3。但我又向?qū)W生拋出問題：“1/3會不會因為圓錐的形狀而改變呢？瘦高的圓錐和矮胖的圓錐一樣嗎？”進而引發(fā)學生的主動思考，培養(yǎng)學生的科學探究意識，帶動學習興趣的不斷提高。

總而言之，提問教學對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與實踐能力具有重要的意義，通過提升學習興趣，引發(fā)聯(lián)想與思考，養(yǎng)成不斷進取自主學習的優(yōu)良習慣，對新時代的人才儲備工作做出巨大的貢獻，為教育事業(yè)邁向新的臺階不斷努力。

參考文獻：

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