淺談構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)的策略

王豐菠

【摘 要】小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣波動大，學(xué)習(xí)注意力難以持續(xù)集中，需要教師在課堂中不斷刺激學(xué)生的注意力集中，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的自信。在小學(xué)課堂中，提問教學(xué)是師生課堂交流的主要形式，課堂提問不僅能夠使學(xué)生增加自信心，還能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維，使他們能夠根據(jù)教師提供的重點、難點，更好的培養(yǎng)自己的知識能力。為了完善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的提問教學(xué)，本文通過討論小學(xué)課堂在教學(xué)中遇到的問題，然后給出相應(yīng)的策略，以實現(xiàn)更好的教學(xué)目標。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);提問教學(xué);策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀分析

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂在提問中還有很多問題，教師在進行問題設(shè)計時，不重視對情境問題的分析，只是以簡單的集體作答完成教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致一部分學(xué)生進行虛假思維建設(shè)。而且教師在引導(dǎo)學(xué)生回答過程中的時間比較短，要求學(xué)生快速說出答案，沒有給學(xué)生一定的思考時間，如果學(xué)生沒有作答出來，教師硬將答案進行引導(dǎo)，沒有全面發(fā)揮學(xué)生思維的多方位思考。教師對問題的創(chuàng)建只是根據(jù)課本大綱進行提問，并沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況進行創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在這種情境下都能在教材中找到答案，在某些程度上阻止了學(xué)生的動腦思考能力。教師在日常教學(xué)中，沒有對學(xué)生做更深的了解和全面的分析，提出的問題沒有針對性，因為學(xué)生對問題的思考都比較簡答，不會聯(lián)系其他的知識點，影響了學(xué)生舉一反三的思想建設(shè)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)課堂提問內(nèi)容比較單一、方式簡單、具有機械性，長時間下去會使學(xué)生產(chǎn)生厭惡心理、降低學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在回答問題后，教師也沒有針對學(xué)生的答案進行分析，導(dǎo)致問題的設(shè)計和回答失去有效性，是教師在設(shè)計問題時沒有建立一定的明確目標，使學(xué)生在分析問題時抓不住知識重點，影響學(xué)生在作答時偏離知識內(nèi)容的主題，脫離新課標改革的主要教學(xué)方式。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略

（1）教師要制造民主的課堂教學(xué)。想要學(xué)生在課堂上能夠積極主動的回答，教師就要在日常生活中規(guī)范自己的言行。教師的面目表情、語音語調(diào)以及行動規(guī)范都要注意到。因為小學(xué)生的心理狀態(tài)比較敏感、細膩，教師在日常的感情變化，甚至一點細節(jié)都能給學(xué)生們的心靈產(chǎn)生影響。所以在課堂上創(chuàng)建和諧的氣氛，教師就應(yīng)本著公平、公正的態(tài)度，不能只看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。有些教師將學(xué)生分為上等、中等、下等三個等級，但這種方式只是根據(jù)教學(xué)大綱的難易程度進行分析的，并沒有一定的科學(xué)性。有些學(xué)生對教學(xué)大綱能夠很自然、輕松的完成就被認為是上等學(xué)生，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)上比較吃力就認為是下等生。還有一種對學(xué)生的智力進行判斷，這是對學(xué)生的極大侮辱。學(xué)生在學(xué)習(xí)成績上的不同，除了智力因素外，還有學(xué)生在知識儲備、認知風(fēng)格、家庭背景以及學(xué)習(xí)鍛煉上的不同，有些因素在教學(xué)過程中，通過教師的指導(dǎo)和幫助是可以轉(zhuǎn)變的，所以教師本身應(yīng)提高修養(yǎng)和技能，使學(xué)生能夠降低對教師的疑惑，使他們在課堂教學(xué)中能夠積極、主動的學(xué)習(xí)。

（2）教師要認真對待學(xué)生的回答。小學(xué)生回答的問題一般都會與預(yù)期的答案有一定的差距，因為小學(xué)生還在成長階段，他們對知識的認知水平還有限。所以教師就應(yīng)以豁達的心情勇于接受學(xué)生的錯誤答案，然后耐心聽完學(xué)生對問題的見解，教師根據(jù)學(xué)生的答案再做進一步的指導(dǎo)，以積極、正確的態(tài)度使學(xué)生認識到教師給予的幫助與指導(dǎo)。教師設(shè)計的問題不能只是死板硬套，要給學(xué)生留下一定的想象空間，因為提問是學(xué)生在思考中提升對知識的接受能力，正確答案并不是整個活動的主要核心，如果學(xué)生回答錯誤，教師也不要完全給予答案，利用有關(guān)知識進行再次詢問，引導(dǎo)學(xué)生向正確的答案靠攏，這樣學(xué)生不僅學(xué)會了舉一反三，而且也能對課堂的提問產(chǎn)生自信心。

（3）教師對自己的課堂教學(xué)勤于反思。每節(jié)課完成后并不是整個教學(xué)知識的終結(jié)，教師應(yīng)主動走到學(xué)生中去，以平等、和藹的態(tài)度進行考察。對學(xué)生本節(jié)課掌握的知識點和理解程度做出評價，為今后實現(xiàn)更好的教學(xué)提問提供有力的科學(xué)依據(jù)。教師還要根據(jù)學(xué)生的反饋意見進行自身技能訓(xùn)練，特別是在問題的設(shè)計、引導(dǎo)提問以及后期評價上，通過自我研究的方式使提問過程更具有合理性。教師反省工作是每天或是每節(jié)課后必須堅持的工作，在實踐中自我管理、自我修正，不僅將教學(xué)提問很好的展現(xiàn)給學(xué)生，也為自己在以后的教學(xué)進步中奠定了基礎(chǔ)。

（4）教學(xué)對個別學(xué)生之間的建立關(guān)系。對于那些成績較差、性格比較內(nèi)向的學(xué)生來說，教師應(yīng)與他們建立相應(yīng)的契約方式鼓勵學(xué)習(xí)。建立契約方式是教師根據(jù)學(xué)生的意愿互相達成約定，例如，學(xué)生知道教師提問的問題，學(xué)生和教師之間可以建立一套互相明白的小動作進行提示，學(xué)生可以通過站立、翻課本、舉手方式的不同暗示教師，這樣學(xué)生在回答正確問題后，教師應(yīng)給予表揚，如果學(xué)生回答是錯誤的，教師也應(yīng)對學(xué)生主動回答問題的行動給予表揚。要實現(xiàn)學(xué)生在課堂上更大的表現(xiàn)能力，教師就應(yīng)加強與學(xué)生之間的交流，這樣不僅使學(xué)生越來越自信，他們的成績也會越來越好。

教師對問題的提出不僅要表現(xiàn)在認識層面上，還要將思想落實到行動中去。要將課堂提問與學(xué)生的發(fā)展相統(tǒng)一，首先教師就應(yīng)與學(xué)生建立良好的溝通關(guān)系，然后在日常教學(xué)中注意自己的言行，在課堂提問過程上，將各個環(huán)節(jié)都落實到實際活動中去，這樣學(xué)生不僅能夠認識自我、發(fā)現(xiàn)自我，還能為自己指明前進的方向，從而促進學(xué)生的整體思維建設(shè)。