如何在小學(xué)“數(shù)學(xué)廣角”教學(xué)中巧用多媒體

王成英

摘? 要：“數(shù)學(xué)廣角”是小學(xué)數(shù)學(xué)中的一部分教學(xué)內(nèi)容，通常是通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的與生活相關(guān)的，借助一些滲透數(shù)學(xué)知識的情景，引領(lǐng)學(xué)生理解、探索和掌握這部分數(shù)學(xué)知識。而多媒體輔助教學(xué)，恰好能夠為學(xué)生提供一定的直觀、形象的情境，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇適宜的與教學(xué)相契合的展示內(nèi)容，制作成多媒體課件，巧用于教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生觀察與思考，并從中獲得啟發(fā)。筆者就如何在小學(xué)“數(shù)學(xué)廣角”教學(xué)中巧用多媒體做一闡述。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)廣角;多媒體;巧用

【中圖分類號】G623.5 ???【文獻標(biāo)識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）21-0007-01

“數(shù)學(xué)廣角”是小學(xué)數(shù)學(xué)中的一部分教學(xué)內(nèi)容，通常是通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的與生活相關(guān)的，借助一些滲透數(shù)學(xué)知識的情景，引領(lǐng)學(xué)生理解、探索和掌握這部分數(shù)學(xué)知識。而多媒體輔助教學(xué)，恰好能夠為學(xué)生提供一定的直觀、形象的情境，使得學(xué)生通過感官，能夠認識和了解所學(xué)習(xí)的有關(guān)數(shù)學(xué)廣角的問題。

1.分析數(shù)學(xué)教材，設(shè)計多媒體課件的運用時機

多媒體輔助教學(xué)頗受教師的青睞，能夠?qū)⒊橄蠛碗y以理解的數(shù)學(xué)內(nèi)容以直觀、形象的方式展現(xiàn)出來，更為感性，學(xué)生通過觀看，能夠快速建立起認知記憶，有利于教師順利開展數(shù)學(xué)廣角教學(xué)。當(dāng)然，多媒體的運用不是濫用，而是要巧用，根據(jù)對要教學(xué)的數(shù)學(xué)廣角的內(nèi)容，要用到恰到好處，能夠使得無法進行想象的情境立即得到真實再現(xiàn)，學(xué)生了然于胸，從而使得數(shù)學(xué)知識的展現(xiàn)方式更為靈活。如，教學(xué)數(shù)學(xué)廣角—推理中，經(jīng)過一番講解推理概念后，如何讓學(xué)生能夠根據(jù)提供素材進行推理，單憑教師的述說，難以讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，生活經(jīng)驗尚淺的學(xué)生也無法從腦海中構(gòu)建教師表述的場景，鑒于此，教師為了能夠讓學(xué)生通過一些生動的畫面來進行推理，教師設(shè)計了幾幅漫畫形式的演示圖，其中就有一幅畫面：小明、小剛、小紅三個人物形象，下面有漢堡、餅干、棒棒糖，小明說“我喜歡餅干”，小剛說“我不喜歡棒棒糖”。根據(jù)提供的條件，以及色彩鮮明、形象實物的呈現(xiàn)，學(xué)生就可以借助劃線進行推理。通過人機切換，學(xué)生對幾幅漫畫形式的推理進行了練習(xí)，從而進一步加強了學(xué)生學(xué)會如何推理的方法，調(diào)動數(shù)學(xué)思維，積極參與到推理之中，從中獲得學(xué)習(xí)和解開謎底的樂趣。

2.多媒體融合問題，同步凸顯學(xué)生主體地位

多媒體的運用，正是伴隨著教師的獨具匠心，通過將數(shù)學(xué)問題融入其中，在多媒體播放過程之中，問題情境也隨之產(chǎn)生，由此，學(xué)生通過直觀觀察多媒體展示的內(nèi)容，思維被激活，同步調(diào)動自我的生活經(jīng)驗，進入到主動思考和探索解決問題的一種狀態(tài)之中，此時，學(xué)生則成為學(xué)習(xí)的主人，主動思考，主動探究。就一些較難解決的問題，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進行小組學(xué)習(xí)、合作交流與探討，那么，多媒體所帶來的學(xué)習(xí)聯(lián)動效應(yīng)越來越大，學(xué)生以此為基點，積極觀察，積極思考，主動交流，切實體會如何進行思想運籌才能夠切實解決問題。如，教學(xué)數(shù)學(xué)廣角—沏茶問題，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就通過多媒體制作了課件，創(chuàng)設(shè)了一段情境，畫面中，王華家里來了客人，媽媽王華，“快給阿姨沏一杯茶！”由此引出了沏茶問題，學(xué)生看到這一畫面，與自己的生活經(jīng)歷非常相似，興趣被引發(fā)。教師的問題也隨之而來，“同學(xué)們，多媒體上展示的這樣的情境大家一定不會陌生，你能說說給客人沏茶都需要哪些步驟嗎？”學(xué)生中有人搶著說，“燒水，找茶葉罐和杯子，放好茶葉，等水開了就可以沏茶了……”“這位同學(xué)說的真不錯？具體需要的工序，就讓我們通過屏幕來看看吧。到底需要那些工序，每個工序都要花費多長時間？”屏幕出現(xiàn)沏茶工序，教師再次拋出問題，“如何盡快的沏茶，別讓客人等的時間太久。大家有沒有好辦法、好方案？”通過多媒體課件，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，再通過問題的引領(lǐng)，促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在不斷地進行思想優(yōu)化中，切實找到解決問題的最佳方法和方案，由此，也使得學(xué)生認識到統(tǒng)籌思想的實際意義和價值，從而充分感受數(shù)學(xué)在解決生活實際問題的作用。

3.拓展練習(xí)，進一步激發(fā)學(xué)生想象空間

數(shù)學(xué)練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)不可或缺的一部分。學(xué)生能夠借助練習(xí)來鞏固所學(xué)，并檢驗自己掌握知識的多少，同時也成為培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)技能的一種重要手段。無論何種數(shù)學(xué)練習(xí)，都需要的是循序漸進，要尊重學(xué)生的認知規(guī)律。為了讓學(xué)生的練習(xí)更具有梯度和層次性，提高教學(xué)的廣度，利用多媒體設(shè)計一些練習(xí)，讓學(xué)生參與其中，不斷提高學(xué)生解決問題的能力。如，數(shù)學(xué)廣角—圍棋問題，學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)掌握了一定規(guī)律，教師可利用多媒體繼續(xù)進行拓展練習(xí)—國慶節(jié)就要到了，為了慶祝祖國母親的生日，營造濃郁的喜慶氛圍，學(xué)校想在學(xué)生中征集操場彩旗放置設(shè)計方案，并給出了三種可以預(yù)選的圖，學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇圖形。通過多媒體，為學(xué)生呈現(xiàn)了現(xiàn)實生活中更具有思考性和挑戰(zhàn)性的問題，將所學(xué)的數(shù)學(xué)問題融入到實際之中，學(xué)生參與練習(xí)思維被激活，想象空間也更為開闊。

總之，多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)廣角中的運用，是信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有效融合表現(xiàn)形式，結(jié)合數(shù)學(xué)廣角的教學(xué)內(nèi)容，教師獨具匠心進行巧妙設(shè)計，在有限授課時間中發(fā)揮最大的輔助作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，真正使得由此創(chuàng)設(shè)的情境能夠提升學(xué)生思維，為學(xué)生思維能力的發(fā)展提供載體與平臺，切實提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和素質(zhì)，促進教學(xué)相長。

參考文獻

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蘭州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度規(guī)劃課題批準(zhǔn)號LZ[2019]GH416。