初中散文審美性閱讀教學(xué)研究

馬慧

摘要：散文是現(xiàn)代文學(xué)作品的一種文體，對(duì)讀者的審美能力與美學(xué)意識(shí)培養(yǎng)具有很大的作用。初中語文教學(xué)中，采用審美性閱讀方法進(jìn)行教育，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美的意識(shí)，促使學(xué)生思維品質(zhì)形成。本文就初中散文審美性閱讀教學(xué)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：初中;散文;審美性;閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-9129（2020）08-0284-01

引言：初中語文教材中收錄了很多散文，為審美性閱讀教學(xué)活動(dòng)開展提供了便利。課堂活動(dòng)中，加強(qiáng)對(duì)文章的研究，采用多種不同教學(xué)手段進(jìn)行知識(shí)教育，使學(xué)生在散文閱讀中學(xué)習(xí)能力與文學(xué)素養(yǎng)得到提升。

1 挖掘文章的情感變化，提升自身閱讀理解能力

散文與其他題材的作品不同，真我是散文的審美特征之一，直接承載了作者的情感。初中語文教學(xué)中，教師需要對(duì)散文中作者的情感進(jìn)行分析，使學(xué)生感受到作者情感的變化，走進(jìn)作者的生活，與文章內(nèi)容產(chǎn)生情感上的共鳴。通過對(duì)文章情感變化的研究與分析，不僅提升學(xué)生閱讀理解能力，同時(shí)可以使學(xué)生意識(shí)到美無處不在。初中語文教材中的散文多數(shù)以第一人稱的手法進(jìn)行描述，主觀意識(shí)較強(qiáng)[1]。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中，可以將自己想象成文章中的人物，在文字的帶領(lǐng)下體會(huì)主人公的情感，獲得新的學(xué)習(xí)感悟。

以《秋天的懷念》為例，這一內(nèi)容講述了一位重病纏身的母親體貼照顧雙腿殘疾的兒子，鼓勵(lì)兒子活下去的故事。由于學(xué)生沒有經(jīng)歷過作者描述的故事，很難與作者的情感產(chǎn)生共鳴，更加積極的投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。閱讀活動(dòng)中，教師可以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生將自己想象成文章中的“我”，再回憶自己與母親之間發(fā)生的細(xì)小故事，帶著這種情感閱讀文章，體會(huì)作者的情感。這樣一來，不僅可以提升學(xué)生閱讀理解能力，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章學(xué)習(xí)效果。當(dāng)學(xué)生閱讀結(jié)束后，則組織學(xué)生對(duì)主人公“我”與母親之間發(fā)生的故事進(jìn)行分析，探究主人公在故事中、故事發(fā)生后的情緒變化，并思考作者的寫作意圖[2]。通過學(xué)生自主閱讀與文章分析，對(duì)散文寫作的手段會(huì)產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)美的能力也會(huì)得到提升。

2 探究文章內(nèi)在美，提升閱讀學(xué)習(xí)能力

散文的內(nèi)在美，就是散文的內(nèi)涵。以往散文教學(xué)中，教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生一同分析文章的描寫手法，并沒有進(jìn)行深入的探究學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式比較表面化，并沒有凸顯出學(xué)生的個(gè)性與情感。在課堂教育中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，加強(qiáng)對(duì)人物、描寫方法、情感之間的關(guān)系理解，讓學(xué)生感受文章的內(nèi)在美，體會(huì)文學(xué)作品的寫作方法，利用此提升自身的語言知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升審美能力[3]。作者寫作的目的不僅是傳遞文本中的信息，也是對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)背景與內(nèi)容感受看法的展示。課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入分析，引導(dǎo)思考文章背后蘊(yùn)含的文化價(jià)值，形成新的感悟，以此提高閱讀學(xué)習(xí)效果。

以《藤野先生》為例，這篇散文講述了作者留學(xué)時(shí)期發(fā)生的故事。1902年，魯迅先生到日本留學(xué)，最初他想學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)方面的內(nèi)容，希望可以通過此拯救國家。但是，在學(xué)習(xí)過程中，他觀看一部日俄電影，看到給俄國人做間諜的中國人被槍斃情景而麻木沒有任何神情，感到非常的驚訝。也是因?yàn)榇?，?dǎo)致魯迅先生棄醫(yī)從文。后來他與藤野先生相遇，并表達(dá)對(duì)國家熱愛，展示出藤野先生對(duì)中國人民的友誼。該內(nèi)容教學(xué)時(shí)，需要教師將文章寫作背景作為入手點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本中兩個(gè)人的對(duì)話、故事進(jìn)行深入探索，思考作者的寫作意圖，了解文章的內(nèi)在美。通過深入學(xué)習(xí)，可以感受到魯迅先生對(duì)祖國母親的熱愛，能夠感受到當(dāng)時(shí)社會(huì)的動(dòng)蕩，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

3 領(lǐng)悟散文的自由美，培養(yǎng)學(xué)生良好情感

在所有類型文學(xué)作品中，只有散文的表現(xiàn)形式具備自由美。其他類型的文學(xué)作品，需要作者根據(jù)一定的寫作格式、表現(xiàn)手法進(jìn)行寫作，而散文的寫作形式主要以作者的情感為主，可以是記事類文章，也可以是寫人類文章，給人更加真實(shí)，貼近生活的感受[4]。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重散文自由美的展示，使學(xué)生了解多種不同的寫作方法，學(xué)會(huì)用多種不同的角度思考問題，感受文章的魅力，以此提高學(xué)習(xí)效果。散文審美性閱讀教學(xué)中，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在作者文字的帶領(lǐng)下感受生活中的細(xì)節(jié)，獲得真實(shí)的學(xué)習(xí)感受。實(shí)際教學(xué)中，不僅要進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)，也應(yīng)教會(huì)學(xué)生入情的方法，使學(xué)生走進(jìn)課堂，感受文章描述情感，真正的融入文章內(nèi)容中，以此實(shí)現(xiàn)審美性閱讀教學(xué)。

以《我的母親》為例，教學(xué)活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說出自己與母親之間的故事，激發(fā)學(xué)生對(duì)母親這一角色積極的感受，將母親對(duì)自己的愛展示出來。當(dāng)學(xué)生表達(dá)結(jié)束后，則引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章以情入情，用自己的真實(shí)感受體會(huì)作者對(duì)母親的情感，感受散文的自由美。通過情感轉(zhuǎn)移的方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)散文這一題材作品的學(xué)習(xí)感受，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)審美閱讀教育的目標(biāo)。

結(jié)語：總而言之，在初中語文閱讀教學(xué)中，注重學(xué)生閱讀引導(dǎo)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中的自由美、內(nèi)在美與情感美，提升學(xué)生的審美意識(shí)。通過審美性閱讀教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)生審美意識(shí)，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，促使課堂教育順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]王勇.現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)中學(xué)生形象思維能力培養(yǎng)探析——以部編版初中語文教材為例[J].喀什大學(xué)學(xué)報(bào)，2020，41（01）：115-120.

[2]柴普隆.接受美學(xué)視閾下的初中語文多元閱讀教學(xué)——以散文《藤野先生》教學(xué)為例[J].教書育人，2019（34）：53.

[3]藍(lán)海梅.分析初中語文散文閱讀教學(xué)的有效方式[J].科技風(fēng)，2019（06）：47.

[4]楊霞.新課標(biāo)視野下古代散文閱讀教學(xué)的三種方法——以蘇教版初中語文教材中的相關(guān)篇目為例[J].現(xiàn)代語文（學(xué)術(shù)綜合版），2017（01）：105-107.