網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)分析

蘇廣萍

摘要：傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀認(rèn)知的知識(shí)面較少，而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師通過(guò)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，不僅能極大學(xué)生的閱讀興趣，也能拓展學(xué)生語(yǔ)文閱讀的知識(shí)面，接下來(lái)本文對(duì)如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行分析

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;閱讀教學(xué);教學(xué)質(zhì)量;提升

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-9129（2020）08-0250-01

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式中，教師光靠課本對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)的接收語(yǔ)文知識(shí)達(dá)到的學(xué)習(xí)效果并不好，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的閱讀興趣是關(guān)鍵，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，一方面學(xué)生有了閱讀興趣，就會(huì)有學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，另一方面，學(xué)生也能增加閱讀知識(shí)的有效積累，提升閱讀能力，從而使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)，能達(dá)到良好的課堂學(xué)習(xí)效果，教師的教學(xué)質(zhì)量也將隨之提升。

1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)心有余力不足。隨著網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不斷的融入人們的生活，雖然教師改變了傳統(tǒng)觀念，致力于應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，但是還是在具體實(shí)施的過(guò)程中存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)心有余而力不足，比如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)，需要班級(jí)有相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，但是很多學(xué)校對(duì)此并不重視，不是沒(méi)設(shè)備就是質(zhì)量有所欠缺，還有學(xué)生的閱讀教學(xué)需要有網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)系統(tǒng)，但是學(xué)校對(duì)網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)和維護(hù)完善能有所不足，等等受一些外在因素的影響，教師也很難高效的利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)[1]。

1.2教師本身的網(wǎng)絡(luò)閱讀水平不到位。在教師的自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力提升中，都缺少對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)能力的培養(yǎng)與提升，使教師雖然足夠了解網(wǎng)絡(luò)，但是對(duì)如何應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)工具對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)還是有所欠缺，以至于制作不出符合課堂閱讀教學(xué)及學(xué)生閱讀需求的教學(xué)課件，反而使用網(wǎng)絡(luò)工具對(duì)學(xué)生的教學(xué)產(chǎn)生了反作用，不僅讓學(xué)生覺(jué)得閱讀教學(xué)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)也無(wú)趣，而且還會(huì)在不合理的運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)形成不良的教學(xué)效果，這都是當(dāng)今教師急需改變自身的現(xiàn)狀。

1.3多媒體的應(yīng)用力度把握不到位。盡管科學(xué)合理的運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，能為學(xué)生帶來(lái)良好的閱讀學(xué)習(xí)效果，但是教師在教學(xué)中也注意應(yīng)對(duì)多媒體的合理把握應(yīng)用，很多教師在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，對(duì)多媒體的英語(yǔ)力度把握不到位，將網(wǎng)絡(luò)作為了教學(xué)主體，但是網(wǎng)絡(luò)只能幫助學(xué)生理解閱讀，真正對(duì)學(xué)生的教育教師還是要充分發(fā)揮自身作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的思想觀念引導(dǎo)教育的，這也是教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行閱讀教學(xué)必須注重的一點(diǎn)。

2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)策探討

2.1課前以及預(yù)習(xí)準(zhǔn)備做到位。在小學(xué)閱讀教學(xué)課堂中，教師應(yīng)合理利用網(wǎng)絡(luò)工具對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，依據(jù)所要講的教學(xué)內(nèi)容，將課前以及預(yù)習(xí)準(zhǔn)備做到位，提前準(zhǔn)備好相關(guān)的多媒體教學(xué)資料及視頻，通過(guò)合理利用網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的興趣，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這節(jié)課時(shí)，教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)工具，提前找到的蝌蚪成長(zhǎng)為青蛙的動(dòng)畫(huà)視頻，讓學(xué)生以此作為課前預(yù)習(xí)，不僅能使學(xué)生專(zhuān)注的投入到課堂閱讀課文中來(lái)，也能讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生帶著自己的思考進(jìn)入文章的閱讀，從而加深對(duì)本節(jié)課的知識(shí)理解記憶，同時(shí)學(xué)生的閱讀水平得到提高和本節(jié)課相關(guān)的知識(shí)也能拓展了解。

2.2情境導(dǎo)入促進(jìn)理想的閱讀氛圍的創(chuàng)設(shè)。情境導(dǎo)入法是教師閱讀教學(xué)中最高效的一種教學(xué)方法，教師在結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，進(jìn)一步完善網(wǎng)絡(luò)化的情境教學(xué)法，能有效促進(jìn)學(xué)生理想的閱讀氛圍的創(chuàng)設(shè)。教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到課文閱讀的氛圍中來(lái)，讓學(xué)生的情感與課文中作者的情感產(chǎn)生共鳴，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的探索欲望，從而使學(xué)生進(jìn)入到自己心中理想的閱讀氛圍中來(lái)，能更好的讓學(xué)生閱讀課文知識(shí)，提升自己的閱讀速度和閱讀理解能力。

舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》這節(jié)課時(shí)，教師用網(wǎng)絡(luò)中的多媒體，為學(xué)生播放植物傳播種子的畫(huà)面，以此讓學(xué)生進(jìn)行植物傳播方法的探究情境中，以情境導(dǎo)入學(xué)生對(duì)課文的閱讀學(xué)習(xí)，使學(xué)生充滿濃厚的閱讀興趣，學(xué)生全身心的都投入到閱讀中來(lái)，從而高效提升課堂閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

2.3結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特征層層遞進(jìn)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師應(yīng)有效借助網(wǎng)絡(luò)工具，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特征層層遞進(jìn)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，能使閱讀教學(xué)的效果顯著提升。小學(xué)生年齡較小，自身的邏輯思維能力都不夠完善，教師通過(guò)自身加以網(wǎng)絡(luò)工具的引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行層層遞進(jìn)的閱讀學(xué)生，能快速的提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀思維能力。

舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)《雪孩子》這節(jié)課時(shí)，教師借助多媒體為學(xué)生播放每個(gè)課文自然段的場(chǎng)景，學(xué)生的認(rèn)知是從簡(jiǎn)單到困難的，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)閱讀教學(xué)，先讓學(xué)生閱讀了解“小白兔和雪孩子玩”，接著閱讀 “雪孩子勇救小白兔”在，進(jìn)行閱讀“雪孩子變成了白云”，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)以層層遞進(jìn)的方式讓學(xué)生進(jìn)行閱讀理解課文大意，使學(xué)生從自主閱讀中，能更高效的理解學(xué)習(xí)課文知識(shí)，同時(shí)掌握閱讀技巧，對(duì)今后的閱讀學(xué)習(xí)有著良好的作用。

2.4促進(jìn)課堂實(shí)現(xiàn)高效拓展和延伸。通過(guò)科學(xué)合理高效的運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，能有效促進(jìn)課堂實(shí)現(xiàn)高效拓展和延伸，一方面可以拓展學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀知識(shí)視野，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)閱讀到許多課本外的語(yǔ)文知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文詞匯及知識(shí)的掌握，另一方面，教師可根據(jù)課堂閱讀內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行延伸教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)一些課程相關(guān)的課文讀物，增加學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，從而從中深刻的感受語(yǔ)文閱讀的魅力，使學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)[2]。

結(jié)語(yǔ)：由此可見(jiàn)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可以無(wú)限豐富學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)知識(shí)，雖然當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)還存在許多問(wèn)題，但是只要教師和學(xué)生共同努力一起克服，在通過(guò)科學(xué)合理的應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)到學(xué)生的閱讀教學(xué)中，發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的真正的積極教學(xué)作用，不但語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果會(huì)顯著提升，而且對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也將是閱讀能力質(zhì)的飛躍，讓學(xué)生的閱讀能力全面提升，從而為學(xué)生今后的語(yǔ)文發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]苗雙榮.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究[J].中國(guó)校外教育. 2018（24）：76.

[2]郭守寨.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究[J].課外語(yǔ)文. 2017（21）：435.