小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”的實(shí)踐與思考

沈洪娜

摘要：小學(xué)每一個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)對于小學(xué)生而言都是繼幼兒園之后開啟學(xué)習(xí)之旅最為關(guān)鍵的時(shí)候，只有將學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)打好，才可以更為順利的進(jìn)入更高的學(xué)習(xí)階段，而小學(xué)數(shù)學(xué)是所有涉及學(xué)科里最為重要的一門學(xué)科。對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)比較枯燥乏味，因此，運(yùn)用一種好的教學(xué)模式就顯得極為重要。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)入手，對小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式”教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行深入研究分析，希望對讀者有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生態(tài)課堂;對話式教學(xué)

中圖分類號：G622.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-9129（2020）08-0246-01

數(shù)學(xué)一直以來都是一門充滿挑戰(zhàn)的學(xué)科，尤其是對于剛剛步入學(xué)習(xí)正規(guī)的小學(xué)生而言，更是難上加難。然而，數(shù)學(xué)又是一門最為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生必須認(rèn)真對待。對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不但能夠拓展學(xué)生的思維邏輯，還能夠使學(xué)生具備一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎寄Ｊ健?/p>

1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目前狀況

目前，在一些小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上還存在著這樣一種現(xiàn)象，老師在非常努力的講解數(shù)學(xué)知識，學(xué)生卻并不理解老師的講課內(nèi)容，甚至有部分學(xué)生在走神，完全不能將注意力全部集中到老師身上。這也和數(shù)學(xué)學(xué)科所具有的特質(zhì)有關(guān)。數(shù)學(xué)與其他學(xué)科相比較而言，顯得比較枯燥乏味[1]。對于剛剛步入小學(xué)校門的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)是一門非常復(fù)雜的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)對于小學(xué)生而言是對這門學(xué)科的開啟，短時(shí)間內(nèi)跟不上教學(xué)進(jìn)度也是正?，F(xiàn)象。

在出現(xiàn)此類狀況之后，有些老師沒能及時(shí)展開自我反思，更沒有盡快對教學(xué)模式展開調(diào)整。學(xué)生固然有其先天不足，畢竟教學(xué)相長，老師的教學(xué)模式同樣會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生非常大的影響。假如老師沒能夠充分意識到問題的嚴(yán)重性，最終將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，學(xué)習(xí)成績直線下降。如果不能盡快找到一種較為適合學(xué)生比較容易接受的教學(xué)方式，教學(xué)成果會(huì)非常不理想。學(xué)生和老師之間沒有較為有效的互動(dòng)，課堂不能取得很好的教學(xué)成果，根本性問題沒有得到有效解決，最終成為惡性循環(huán)。

2 數(shù)學(xué)課堂對話式教學(xué)方法

2.1在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，學(xué)生非常容易因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的枯燥而產(chǎn)生走神的情況，老師此時(shí)應(yīng)當(dāng)主動(dòng)和學(xué)生交流，比如展開角色互換，讓學(xué)生充分感受一下老師在日常教學(xué)過程當(dāng)中的辛苦。在同學(xué)當(dāng)中挑選成績較為優(yōu)異的學(xué)生當(dāng)小老師，確保教學(xué)內(nèi)容無誤的情況下使學(xué)生自由掌握課堂的主動(dòng)權(quán)[2]。利用這種教學(xué)方法能夠使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的責(zé)任感，對于學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性也逐漸提高。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下，注意力會(huì)較為集中，會(huì)在課堂上充分展示自己，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)大幅度提高。這樣會(huì)使學(xué)生能夠從內(nèi)心產(chǎn)生不再被動(dòng)接受，而是主動(dòng)吸收的巨大轉(zhuǎn)變。

2.2同傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較而言，隨著先進(jìn)科學(xué)技術(shù)水平的不斷提升，人們逐漸步入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)逐漸豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，對于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)同樣如此。老師不但能夠在課堂上利用多媒體教學(xué)，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前先到網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)資料數(shù)據(jù)，提前對課堂知識進(jìn)行充分了解，從而可以使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容展開預(yù)習(xí)。可以充分利用網(wǎng)絡(luò)補(bǔ)充教學(xué)課本沒有的內(nèi)容，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.3在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，是老師和學(xué)生展開交流機(jī)會(huì)最多的時(shí)候。課余時(shí)間師生之間的接觸相對較少，很大一部分原因是由于學(xué)生膽小害羞，不敢和老師有太多接觸，部分學(xué)生是恐懼老師的批評，因此不愿意向老師提出問題。這些都是較為常見的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致課余時(shí)間師生之間幾乎沒有任何交集。

然而老師并不能在課堂上有限的時(shí)間內(nèi)解決學(xué)生所有的問題，因此，課余時(shí)間為師生展開交流提供了良好的機(jī)會(huì)，老師通過同學(xué)生的單獨(dú)接觸，可以充分掌握每個(gè)學(xué)生的不同問題，給每一個(gè)學(xué)生解決難題，給學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提供更為有效的幫助，并能夠充分對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及知識點(diǎn)掌握情況有較為清楚的了解。不僅如此，還能夠增強(qiáng)師生感情，從而有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性[3]。對于部分膽小害羞的同學(xué)，老師應(yīng)當(dāng)選擇其他方法，敦促學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)交流。目的是使每個(gè)學(xué)生都能充分重視師生互動(dòng)，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生對于老師會(huì)更加尊重敬愛。在此期間，需要老師能夠有充足的耐心對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，切忌對學(xué)生的問題有嘲諷譏笑的反應(yīng)出現(xiàn)，不能對學(xué)生的提問產(chǎn)生不耐煩的心理。師生之間充分開展有關(guān)學(xué)習(xí)以及生活方面的交流溝通，彼此相互了解，教學(xué)效果一定會(huì)得到顯著提升。

結(jié)語：綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂避免不了會(huì)隱藏許多問題，對小學(xué)階段的同學(xué)來說，數(shù)學(xué)也可以算得上是一個(gè)新學(xué)科，有太多枯燥的公式以及概念，對小學(xué)生而言都是比較難以理解和掌握的，需要通過老師在教學(xué)方式上盡快展開調(diào)整。對話式教學(xué)方式對于小學(xué)生而言能夠更快地適應(yīng)此種教學(xué)方式，也更貼近小學(xué)生心理，能夠更為容易融入課堂。這種教學(xué)方式對小學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)非常有利，擺脫了學(xué)生對于以往數(shù)學(xué)課堂的刻板印象，從而使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的積極性加強(qiáng)，學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性更高，對于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)成績也會(huì)逐漸提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]花卉.小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”的實(shí)踐與思考[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版，2019（11）：48.

[2]王霞.小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”的實(shí)踐與思考[J].都市家教月刊，2017（2）：80-81.

[3]王永麗.小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”的實(shí)踐與思考[J].中華少年，2019（7）：165.