高中英語課堂“小組合作教學(xué)模式”的應(yīng)用

郭蘭玲

摘要：高中階段的英語課程集聽、說、讀、寫、譯等五項基本技能于一體，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語水平為主要教學(xué)目標。然而在實際教學(xué)的過程中很多英語教師強調(diào)對英語知識點的機械性記憶，嚴重忽略了對學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等基本技能的培養(yǎng)與提升，導(dǎo)致高中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中及壓力較大，同時相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果不高，學(xué)習(xí)積極性不容，學(xué)習(xí)效果受到嚴重的影響。小組合作學(xué)習(xí)模式作為一種新型的教學(xué)策略，能夠為學(xué)生進行交流與展示自己提供更廣闊的平臺，同時注重培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識以及對英語知識的實際應(yīng)用能力，在高中英語教學(xué)過程中具有顯著的應(yīng)用價值。本研究探索高中英語課堂運用小組合作學(xué)習(xí)模式的策略，對于全面指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用有非常重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：小組合作;高中;英語教學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2020）08-0197-01

1 小組合作學(xué)習(xí)模式的定義及其基本運用原則

小組合作學(xué)習(xí)模式屬于一種將創(chuàng)意與實踐進行有效融合的教學(xué)模式，在應(yīng)用的過程中以小組作為基本單位和形式，以團隊成績作為評價標準，從而引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位為了完成某一共同教學(xué)目標而互相合作和交流。在應(yīng)用該模式進行教學(xué)時充分踐行以教師為主導(dǎo)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。通過構(gòu)建小組團隊為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供廣闊的空間，同時為學(xué)生的合作與交流提供平臺。將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中英語課堂，從而為高中英語的教學(xué)注入了新的元素，有效豐富了課堂的教學(xué)形式，也有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)時應(yīng)充分遵循民主平等原則、適宜適量原則、靈活多樣原則。首先民主平等原則是指在構(gòu)建小組團隊的過程中，小組成員之間能夠做到互相謙讓，處于同等的地位針對相關(guān)問題進行探討和研究，共同作為小組的成員發(fā)揮自己的光和熱，從而有效完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，使自己所在的小組團隊獲得良好的成績，而在小組團隊獲得良好學(xué)習(xí)效果的過程中小組成員的學(xué)習(xí)質(zhì)量也會得到同步的提升。而民主平等原則還表現(xiàn)在教師與學(xué)生的關(guān)系處理上，教師需要平等的看待每一位學(xué)生，不偏不倚使所有學(xué)生的學(xué)習(xí)都能夠得到有效的進步。其次，適宜適量原則是指教師在教學(xué)的過程中，為學(xué)生所提供的小組探討話題及相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)充分基于學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及年齡特征、興趣愛好等相關(guān)基本屬性為基礎(chǔ)，這樣才能夠使小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，滿足學(xué)生的興趣需要。同時在適量方面也需進行有效的控制，小組合作的內(nèi)容較少會導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)模式流于形式，而合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容太多會導(dǎo)致，學(xué)生對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生疲憊感，影響相應(yīng)內(nèi)容的教學(xué)效果。最后，靈活多樣原則是指教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)保持靈活多樣，無論是內(nèi)容形式還是合作的成果評價都應(yīng)充分體現(xiàn)出靈活多樣的原則，這樣才能夠使學(xué)生在小組合作的學(xué)習(xí)過程中始終保持新奇感，從而更積極的參與小組合作學(xué)習(xí)，使小組合作學(xué)習(xí)在高中英語課堂擁有良好的應(yīng)用效果和價值。

2 高中英語課堂應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的策略

2.1注重小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用時機。在高中英語課堂教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)模式進行學(xué)習(xí)，然而這一模式并不適用于所有知識的教學(xué)，因此也不適用于每節(jié)課堂，及時適用于相應(yīng)課堂進行相應(yīng)知識點的教學(xué)但也不一定適合于課堂教學(xué)的始終。因此教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式進行教學(xué)時應(yīng)合理的選擇時機，充分把握好小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的度，才能夠使其發(fā)揮應(yīng)有的價值，更好的引導(dǎo)高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識。例如在英語教材中通常情況下第一板塊為課時的導(dǎo)入部分，在該部分主要通過問題、圖片或者是簡單單詞練習(xí)的形式讓學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，能夠大致了解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。而在此部分內(nèi)容教學(xué)時教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過所學(xué)的英語知識及已掌握的語言技巧對相應(yīng)圖片進行描述，同時結(jié)合文章所要學(xué)習(xí)的主體意思進行有效預(yù)習(xí)，在小組合作的過程中使學(xué)生之間能夠彼此彌補，實現(xiàn)缺陷的互補，既有效完成課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的知識學(xué)習(xí)，為課堂教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)，同時也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在彼此互補與共同學(xué)習(xí)的過程中其綜合能力得到提升與進步。

2.2針對小組合作學(xué)習(xí)的過程進行有效調(diào)控。在高中英語課堂采用小組合作學(xué)習(xí)模式進行教學(xué)時，應(yīng)遵循小組合作的應(yīng)用流程，即“學(xué)生個體的學(xué)習(xí)——小組內(nèi)部合作探究——教師指引與小組進行交流——總結(jié)評價”的過程。只有充分遵循上述教學(xué)過程，才能夠使小組合作學(xué)習(xí)得到順利的開展同時又能夠完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)和目標。而對于過程在實施的過程中教師應(yīng)進行有效的調(diào)控，針對不同的教學(xué)內(nèi)容及相應(yīng)的調(diào)控方法也各不相同，例如小組合作學(xué)習(xí)所研究的問題較為簡單，因此在學(xué)生個體學(xué)習(xí)過程這一環(huán)節(jié)開展過程中可適當縮短時間，而在與小組進行交流和溝通的環(huán)節(jié)可適當深入細化，從而使學(xué)生對相應(yīng)的問題進行更深入的研究與探討。最后的評價環(huán)節(jié)也是針對小組合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的表現(xiàn)以及小組綜合學(xué)習(xí)能力進行肯定與鼓勵的重要環(huán)節(jié)，無論小組合作研究的問題是簡單或是復(fù)雜，教師在該環(huán)節(jié)都應(yīng)對學(xué)生進行科學(xué)合理的評估，從而為學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)模式提供動力，也使學(xué)生對小組間的彼此競爭擁有更積極的動力，對自己在小組團隊中的表現(xiàn)給予肯定和準確的認知，針對小組成員的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行有效的指導(dǎo)，使小組合作學(xué)習(xí)獲得良好的應(yīng)用效果。

參考文獻：

[1]于鑫宇. 以學(xué)生為中心的高中英語課堂——自主、合作、探究的教學(xué)模式[J]. 大眾文藝，2019（03）：226-227.

[2]曾令明. 高中英語課堂實施小組合作學(xué)習(xí)模式的有效策略[J]. 課程教育研究，2019（30）：101-102.

[3]曹穎. 基于合作學(xué)習(xí)模式的高中英語概要寫作教學(xué)——以《Apollo and Daphne》為例[J]. 基礎(chǔ)教育論壇，2019（20）：69-71.