基于集成創(chuàng)新的工作室雙創(chuàng)教育模式探索

摘 要：國(guó)內(nèi)雙創(chuàng)教育模式的研究仍處在探索發(fā)展階段，常見(jiàn)許多模式缺乏系統(tǒng)性，在運(yùn)作方式上也有局限性。本文梳理了國(guó)內(nèi)雙創(chuàng)教育模式的主要類(lèi)別和特點(diǎn)，分析了當(dāng)前雙創(chuàng)教育的一些主要問(wèn)題，提出了用集成創(chuàng)新理念來(lái)構(gòu)建雙創(chuàng)工作室平臺(tái)，最大化發(fā)揮集成各方的技術(shù)與資源，并帶動(dòng)高校雙創(chuàng)教育的深度發(fā)展。

關(guān)鍵詞：集成創(chuàng)新;工作室;雙創(chuàng)教育

自李克強(qiáng)總理在達(dá)沃斯論壇上提出推動(dòng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”這個(gè)國(guó)家結(jié)構(gòu)性改革重要舉措，我國(guó)高等院校在近年大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，通過(guò)人才創(chuàng)造力升級(jí)給國(guó)家發(fā)展助力。我國(guó)每年約有800萬(wàn)高校畢業(yè)生，他們年輕敢于拼搏，有積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，有試錯(cuò)的資本，沒(méi)有家庭的顧慮。他們之中越來(lái)越多的有志青年投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，挖掘新需求、新市場(chǎng)，勇于創(chuàng)新，為國(guó)家發(fā)展提供強(qiáng)大動(dòng)力，為就業(yè)提供有力支撐。建立創(chuàng)新型國(guó)家和人力資源強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略目標(biāo)是國(guó)家推動(dòng)“雙創(chuàng)”教育的重要目的，我國(guó)高校需要持續(xù)不斷地深化雙創(chuàng)教育，探索路徑、優(yōu)化平臺(tái)，構(gòu)建多元化的雙創(chuàng)教育模式，全方位培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

一、我國(guó)高校雙創(chuàng)教育現(xiàn)狀

1.雙創(chuàng)教育模式的研究與創(chuàng)新

國(guó)內(nèi)的雙創(chuàng)教育模式依據(jù)我國(guó)國(guó)情和教育對(duì)象的差異，進(jìn)行各種針對(duì)性研究和實(shí)踐，打開(kāi)了雙創(chuàng)教育的維度，百花齊放。我將眾多國(guó)內(nèi)發(fā)展出的雙創(chuàng)教育模式進(jìn)行梳理，分為“融入滲透型模式”、“項(xiàng)目孵化型模式”、“專(zhuān)業(yè)實(shí)踐型模式”、“綜合系統(tǒng)型模式”這四大類(lèi)。

（1）融入滲透型模式

該類(lèi)型的教育模式是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念、教育內(nèi)容、教育手段、資源平臺(tái)等融入到高校原本的教育體系中，教學(xué)組織形式?jīng)]有改變，但是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源都經(jīng)過(guò)雙創(chuàng)滲透。例如屬于這個(gè)類(lèi)別的“三螺旋模式”就是一種將政府、企業(yè)、高校三方創(chuàng)新體系的核心要素進(jìn)行資源整合，并將政府和企業(yè)的資源技術(shù)向高校滲透的模式。又如近年各大高校都在推進(jìn)普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課程，將雙創(chuàng)教育融入人才培養(yǎng)方案中，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的通識(shí)教育。從教育對(duì)象分層的角度，這類(lèi)型模式針對(duì)的是高校全體學(xué)生，其功能主要是普及雙創(chuàng)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和能力。

（2）項(xiàng)目孵化型模式

該類(lèi)型的模式是在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案以外獨(dú)立開(kāi)展的雙創(chuàng)教育。該模式主要培養(yǎng)對(duì)象是高校學(xué)生中的精英層，他們對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有強(qiáng)烈意愿，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)能力。高校對(duì)這類(lèi)教育對(duì)象開(kāi)展系統(tǒng)、專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的孵化支持，提高雙創(chuàng)教育的深度與質(zhì)量。

（3）專(zhuān)業(yè)實(shí)踐型模式

該類(lèi)型模式以專(zhuān)業(yè)教育為基礎(chǔ)，服務(wù)于專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)，是一種輔助提升專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的雙創(chuàng)教育模式。最常見(jiàn)的方式如搭建創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)平臺(tái)，建立校企協(xié)同合作平臺(tái)，開(kāi)展以專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等。該類(lèi)型的雙創(chuàng)教育能夠利用各種專(zhuān)業(yè)平臺(tái)資源來(lái)提升專(zhuān)業(yè)教育的品質(zhì)。

（4）綜合系統(tǒng)型模式

該類(lèi)型雙創(chuàng)教育模式更具系統(tǒng)性，一方面體現(xiàn)在雙創(chuàng)教育體系的頂層設(shè)計(jì)，包括雙創(chuàng)課程體系、雙創(chuàng)導(dǎo)師隊(duì)伍、雙創(chuàng)實(shí)踐平臺(tái)、雙創(chuàng)服務(wù)體系等構(gòu)成的完整框架;另一方面則體現(xiàn)在參與雙創(chuàng)教育的主體不僅僅局限于政府、企業(yè)、學(xué)校三方，而是根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的關(guān)鍵主體來(lái)真實(shí)搭建多方聯(lián)動(dòng)合作模式。如“政產(chǎn)學(xué)研金介”創(chuàng)新模式就是整合政府、企業(yè)、高校、科研機(jī)構(gòu)、金融機(jī)構(gòu)、中介服務(wù)機(jī)構(gòu)六方，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)構(gòu)建創(chuàng)新聯(lián)盟。其中企業(yè)、高校、科研機(jī)構(gòu)為創(chuàng)新主體，政府為組織保障支撐，金融機(jī)構(gòu)為資金動(dòng)力支撐，中介服務(wù)機(jī)構(gòu)為服務(wù)輔導(dǎo)支撐，“六位一體”的架構(gòu)共同推進(jìn)雙創(chuàng)教育在知識(shí)、技術(shù)、信息、資金、保障等多方面的系統(tǒng)搭建。當(dāng)前國(guó)內(nèi)成功實(shí)踐綜合系統(tǒng)型雙創(chuàng)教育模式的案例并不多。

2.現(xiàn)存問(wèn)題

（1）當(dāng)前國(guó)內(nèi)雙創(chuàng)教育系統(tǒng)性不強(qiáng)。我國(guó)雙創(chuàng)教育當(dāng)前還處于起步階段，雖然各大高校均開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但還僅僅是依靠一門(mén)課程來(lái)普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，缺少系統(tǒng)性的雙創(chuàng)課程體系。國(guó)內(nèi)的雙創(chuàng)教育模式主要以“融入滲透型”、“項(xiàng)目孵化型”、“專(zhuān)業(yè)實(shí)踐型”為主，較少“綜合系統(tǒng)型”模式的實(shí)踐研究，主要以高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為主要目標(biāo)，從而在很大程度上弱化了政府、金融機(jī)構(gòu)、中介服務(wù)機(jī)構(gòu)等其它主體在社會(huì)經(jīng)濟(jì)中的關(guān)鍵功能作用。

（2）雙創(chuàng)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)理念上相對(duì)保守。國(guó)內(nèi)對(duì)于雙創(chuàng)實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)大多是以學(xué)校的需求為主導(dǎo)，在二級(jí)學(xué)院的雙創(chuàng)實(shí)踐平臺(tái)又是以專(zhuān)業(yè)教育的需求為主導(dǎo)。這樣的組織結(jié)構(gòu)已經(jīng)決定了雙創(chuàng)產(chǎn)出的效率和效果很難達(dá)到最好。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“隱性”機(jī)會(huì)多，但缺乏高效的對(duì)接平臺(tái)“串聯(lián)成線”。創(chuàng)新的空間無(wú)處不在，有需求就有機(jī)會(huì)可以挖掘，往往發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)很快，但缺乏合適的平臺(tái)來(lái)集成合作方和資源，導(dǎo)致最后放棄機(jī)會(huì)或流失機(jī)會(huì)。

二、集成創(chuàng)新理念下的雙創(chuàng)教育思路

集成創(chuàng)新的理念基于高度的整合，其目的是有效集成各種要素并發(fā)揮其最大價(jià)值，獲得更好成效。該理念應(yīng)用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，可以解構(gòu)為以下幾種策略思路：

（1）多專(zhuān)業(yè)集成。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目主要是提供創(chuàng)新產(chǎn)品與創(chuàng)新服務(wù)，項(xiàng)目需要不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域人才合力完成，需要多專(zhuān)業(yè)高度集成。在高校內(nèi)有不同的專(zhuān)業(yè)群，校內(nèi)可以根據(jù)項(xiàng)目目標(biāo)集成相關(guān)多個(gè)專(zhuān)業(yè)人才。在項(xiàng)目對(duì)應(yīng)的相關(guān)行業(yè)，可以在企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、中介機(jī)構(gòu)、金融機(jī)構(gòu)集成相關(guān)多個(gè)專(zhuān)業(yè)的行業(yè)人才和平臺(tái)。

（2）技術(shù)集成。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目管理方根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容需要，組織匹配相關(guān)技術(shù)研究和供應(yīng)方。技術(shù)提供方不局限于某類(lèi)雙創(chuàng)主體，可以是高校、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等。

（3）項(xiàng)目集成。不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目需要的人才、技術(shù)、資源也會(huì)有很多通用的情況。一個(gè)團(tuán)隊(duì)做一個(gè)項(xiàng)目，效率不高，也不利于技術(shù)交流與資源共享。一個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的人才和技術(shù)團(tuán)隊(duì)能夠同時(shí)參與多個(gè)項(xiàng)目的話(huà)，知識(shí)、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚋玫亍傲鲃?dòng)”。因此，將項(xiàng)目集成可以產(chǎn)生“1+1>2”的效果。

（4）社會(huì)經(jīng)濟(jì)功能主體集成。創(chuàng)新的方式不僅僅有技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新、應(yīng)用創(chuàng)新，還可以有商業(yè)模式的創(chuàng)新、市場(chǎng)細(xì)分上的創(chuàng)新等等。同時(shí)，我們也看到創(chuàng)新 “落地”單靠技術(shù)和產(chǎn)品是不完整的，必須依托社會(huì)經(jīng)濟(jì)重要的一些功能主體，如政府、金融機(jī)構(gòu)、中介機(jī)構(gòu)等，因此集成這些關(guān)鍵主體和平臺(tái)對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的成果轉(zhuǎn)化是極為重要的。

三、探索工作室集成創(chuàng)新雙創(chuàng)模式

多層面高度集成在以往的雙創(chuàng)教育模式“以企業(yè)或高校為主導(dǎo)”的框架下是比較難推進(jìn)的，需要一個(gè)更高效的集成創(chuàng)新平臺(tái)。我們發(fā)現(xiàn)以集成創(chuàng)新理念搭建的工作室可以是一個(gè)更適合的平臺(tái)。工作室集成各種項(xiàng)目，以每個(gè)項(xiàng)目目標(biāo)為導(dǎo)向，明確項(xiàng)目參與方的合力關(guān)系和利益分配，高效運(yùn)作的方式能夠有效地產(chǎn)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，創(chuàng)造更大社會(huì)價(jià)值與商業(yè)價(jià)值。圖1即為集成創(chuàng)新理念下的工作室雙創(chuàng)運(yùn)作方式。

圖1 集成創(chuàng)新理念下的工作室雙創(chuàng)運(yùn)作方式

該模式屬于系統(tǒng)性更強(qiáng)的項(xiàng)目孵化模式，主要通過(guò)系統(tǒng)集成架構(gòu)來(lái)保證雙創(chuàng)項(xiàng)目能夠高效運(yùn)作和成果轉(zhuǎn)化。工作室主要功能就是搭建集成創(chuàng)新大平臺(tái)，任何一個(gè)工作室參與主體都可以引進(jìn)項(xiàng)目，作為一個(gè)項(xiàng)目的主導(dǎo)和管理方，項(xiàng)目的完成由相關(guān)專(zhuān)業(yè)、技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)功能主體合力完成。一個(gè)項(xiàng)目在管理、研究、實(shí)施、保障等各個(gè)方面都有專(zhuān)業(yè)的主體負(fù)責(zé)完成，創(chuàng)新效率和成功率可以有更大提高。

高校主體參加該模式運(yùn)作的工作室平臺(tái)，能夠更好地根除行業(yè)對(duì)高校“學(xué)術(shù)派”的固有印象，使高校的專(zhuān)業(yè)教育和師資隊(duì)伍更容易跟社會(huì)和行業(yè)無(wú)縫接軌，同時(shí)也能夠激勵(lì)高校學(xué)子積極投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，使學(xué)生既能積累專(zhuān)業(yè)技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，又能全面掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因此，工作室集成創(chuàng)新雙創(chuàng)模式可以最大化發(fā)揮各方能力特點(diǎn)，也能夠在很大程度上帶動(dòng)高校雙創(chuàng)教育的深度發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：

徐婭丹，出生年月：1986年1月，性別：女，籍貫：上海，最高學(xué)歷：碩士研究生，職稱(chēng)：講師，研究方向：產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)、手工藝活化設(shè)計(jì)、綠色設(shè)計(jì)。

課題信息：課題1：2019年廣東大學(xué)生科技創(chuàng)新培訓(xùn)專(zhuān)項(xiàng)資金（“攀登計(jì)劃”專(zhuān)項(xiàng)資金）“寵物寶”智能寵物小保姆，pdjh2019b0704

課題2：廣州市哲學(xué)社科規(guī)劃2020年度課題，廣府非遺香云紗文化基因挖掘與活化再生設(shè)計(jì)研究，2020GZGJ229