高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)初探

王璐璐

摘 要：隨著文化與經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，市場越來越需要能快速適應(yīng)社會(huì)的全方位設(shè)計(jì)人才。如何順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式引發(fā)思考，實(shí)踐教學(xué)成為各高校關(guān)注的重點(diǎn)。工作室教學(xué)模式作為實(shí)踐教學(xué)的新方式，不僅能夠滿足市場和社會(huì)需求，而且能夠推進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的良性運(yùn)行。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)；實(shí)踐教學(xué)；工作室

我國已進(jìn)入了一個(gè)以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為主體的信息化時(shí)代，隨之而來的是經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展、社會(huì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、商品的愈加豐富，人們也就隨之提高了產(chǎn)品個(gè)性化的要求。社會(huì)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需求量不僅增大了，對(duì)其內(nèi)涵的需求也在悄然改變。為與這種社會(huì)需求狀況相適應(yīng)，在國家推出實(shí)行高等院校擴(kuò)大招生規(guī)模政策的背景下，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在國內(nèi)的高等學(xué)校中遍地開花，除個(gè)別的醫(yī)藥類、體育類院校沒有開設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)外，均設(shè)有藝術(shù)設(shè)計(jì)院系或?qū)I(yè)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前全國有上千所高校開設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，每年向社會(huì)輸送近十萬人的畢業(yè)生。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在加大培養(yǎng)數(shù)量的同時(shí)，培養(yǎng)質(zhì)量也逐漸受到更多關(guān)注。目前，大部分高院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式是以傳統(tǒng)美術(shù)教育為基礎(chǔ)的，雖然教學(xué)內(nèi)容不斷充實(shí)變化，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不斷加強(qiáng)，但還沒有擺脫傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。人才培養(yǎng)定位和模式不準(zhǔn)確、忽視與社會(huì)需求及經(jīng)濟(jì)的緊密聯(lián)系、教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足、難以引進(jìn)先進(jìn)的設(shè)備、設(shè)施和雙師型師資力量等因素，致使學(xué)校教育與社會(huì)需求對(duì)接不上。以致許多藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)工作后，發(fā)現(xiàn)本科四年的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在實(shí)際工作中缺乏實(shí)用性和適用性。同時(shí)由于實(shí)踐環(huán)節(jié)的欠缺，導(dǎo)致畢業(yè)生缺乏應(yīng)具備的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)階段，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)將實(shí)踐納入學(xué)科體系建設(shè)刻不容緩，更應(yīng)對(duì)固有的教學(xué)方法和模式進(jìn)行必要的改革，將專業(yè)學(xué)習(xí)與專業(yè)實(shí)踐深度融合，才能擺脫濃重的“學(xué)院氣”，與企業(yè)和市場接軌。而工作室教學(xué)模式的出現(xiàn)，無疑是解決當(dāng)下問題最有效的方法和措施。

工作室教育模式的起源可以追溯到包豪斯學(xué)院，其始終堅(jiān)持藝術(shù)與手工藝、科學(xué)技術(shù)與藝術(shù)的融合與統(tǒng)一。包豪斯認(rèn)為藝術(shù)是教不會(huì)的，工藝與手工技巧是能教得會(huì)的。手工技師教給學(xué)生了解材料、掌握技術(shù)和工藝、親身體驗(yàn)實(shí)際生產(chǎn)，學(xué)會(huì)手腦并用地去學(xué)習(xí)。藝術(shù)訓(xùn)練與手工藝傳授的相互融合，是最早的作坊式工作室教學(xué)模式，包豪斯的設(shè)計(jì)作坊是現(xiàn)代工作室的雛形。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以課堂教學(xué)為主，雖然也安排一定量的課內(nèi)實(shí)踐，但均為驗(yàn)證性實(shí)踐，題目也是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容虛擬設(shè)定的。這種教學(xué)模式脫離實(shí)際、缺乏內(nèi)涵，經(jīng)不起市場的檢驗(yàn)，造成教學(xué)與生產(chǎn)、市場錯(cuò)位。而工作室教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)優(yōu)勢更為顯著。

首先改變教學(xué)內(nèi)容模式，著力提升學(xué)生實(shí)踐能力，滿足崗位需求。工作室的教學(xué)模式打破單一的課堂教學(xué)模式，將企業(yè)引入校園，學(xué)生在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上逐步了解企業(yè)運(yùn)營模式。由企業(yè)的設(shè)計(jì)師以生產(chǎn)中的實(shí)際項(xiàng)目為題進(jìn)行授課和輔導(dǎo)，讓學(xué)生在參與完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目的過程中完成學(xué)習(xí)，充分的與市場融合，增強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)。教學(xué)順應(yīng)生產(chǎn)和市場，培養(yǎng)出滿足設(shè)計(jì)崗位需求的學(xué)生。

其次是學(xué)生課堂和工作崗位“無縫對(duì)接”的實(shí)踐能力培養(yǎng)。用傳統(tǒng)課堂上的擬定題目設(shè)計(jì)出的作品，會(huì)因缺少真實(shí)企業(yè)背景和特定產(chǎn)品的支撐，脫離生產(chǎn)企業(yè)和市場。學(xué)生在步入工作崗位后，為迎合企業(yè)和市場需求，需要時(shí)間完成課堂演練到實(shí)際運(yùn)用的過渡。而工作室教學(xué)模式通過完成實(shí)際項(xiàng)目的全過程，不僅培養(yǎng)了學(xué)生設(shè)計(jì)和動(dòng)手能力，還加深對(duì)理論知識(shí)的理解，將其運(yùn)用到設(shè)計(jì)實(shí)踐之中，使理論與實(shí)踐完美結(jié)合。在完成項(xiàng)目過程中能身臨其境地了解設(shè)計(jì)崗位的需要和生產(chǎn)實(shí)際需求，自我進(jìn)行調(diào)整，在畢業(yè)后完成課堂和工作崗位的“無縫對(duì)接”。

再次是使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)角色，經(jīng)受“實(shí)景”實(shí)踐訓(xùn)練，提高職場競爭力。工作室的環(huán)境布局是按公司辦公環(huán)境設(shè)置的，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)造外在條件的同時(shí)，為學(xué)生營造一種較為寬松的環(huán)境氣氛，易于學(xué)生融入工作室模式教學(xué)。模擬真實(shí)辦公環(huán)境的教學(xué)氛圍和真實(shí)的項(xiàng)目，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將傳統(tǒng)課堂以教師教學(xué)為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主實(shí)踐學(xué)習(xí)為主。工作室教學(xué)模式的“實(shí)景”實(shí)踐訓(xùn)練，在限定時(shí)間內(nèi)高標(biāo)準(zhǔn)要求的完成項(xiàng)目，加速提高學(xué)生的設(shè)計(jì)水平和完成能力，提高其在職場的競爭力。

最后使學(xué)生接受實(shí)踐磨練，建立團(tuán)隊(duì)意識(shí)、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。在項(xiàng)目式的教學(xué)模式下，將設(shè)計(jì)師和學(xué)生分成設(shè)計(jì)小組，以小組為單位共同完成項(xiàng)目。與設(shè)計(jì)師共組，在專業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)中得到實(shí)踐的磨練。學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)、優(yōu)勢互補(bǔ)、共同進(jìn)步，讓學(xué)生體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，建立團(tuán)隊(duì)意識(shí)、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是培養(yǎng)設(shè)計(jì)師新生力量的專業(yè)，其教育不能僅僅局限于訓(xùn)練專業(yè)技能方面，更應(yīng)意識(shí)到要著手為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能夠自由思考、廣闊發(fā)展的空間，搭建一個(gè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)兼開放性和互動(dòng)性為一體，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、審美素質(zhì)乃至社會(huì)責(zé)任感。而工作室作為一個(gè)平臺(tái)就恰恰是這樣的，這種教學(xué)模式繼承了包豪斯時(shí)代的傳統(tǒng)，是結(jié)合了現(xiàn)代社會(huì)的特點(diǎn)和需求的一種新型的高校教學(xué)模式。它的前進(jìn)與完善推進(jìn)了當(dāng)今高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展。

工作室教學(xué)模式為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)造了一個(gè)開放式的、與行業(yè)崗位無縫接軌的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)角色，經(jīng)受“實(shí)景”實(shí)踐訓(xùn)練。經(jīng)受實(shí)踐磨練，建立團(tuán)隊(duì)意識(shí)、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，在工作室教學(xué)模式下學(xué)生是最大也是最終的受益者。但因工作室教學(xué)模式還是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的嘗試，在國內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育中運(yùn)用時(shí)間還不長，其中也還存在著這樣或那樣的不足之處。對(duì)工作室教學(xué)模式的具體建制和管理等問題，還需在教學(xué)實(shí)踐的過程中不斷探索和研究。遇事解決、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、成果匯集，進(jìn)而完善工作室教學(xué)模式，使其能擔(dān)當(dāng)起藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重任，最終形成學(xué)生、學(xué)校、市場互惠互利的可持續(xù)發(fā)展的教育體系。

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