醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)科研實(shí)習(xí)模式改革的探索與實(shí)踐

孔彥

【摘要】 目的：本文主要通過科研實(shí)習(xí)的教學(xué)模式創(chuàng)新進(jìn)行分析研究，提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)本科生的科研能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型檢驗(yàn)人才。方法：以我校2013—2015級(jí)3屆醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，遴選對(duì)科研感興趣的35名實(shí)習(xí)生為教學(xué)改革組，進(jìn)行科研實(shí)習(xí)，即6個(gè)月的科研實(shí)習(xí)加6個(gè)月的臨床實(shí)習(xí);其余408名檢驗(yàn)實(shí)習(xí)生則為對(duì)照組，進(jìn)行傳統(tǒng)的一年臨床實(shí)習(xí)。建立科研實(shí)習(xí)新模式，分析教學(xué)改革組學(xué)生掌握的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，比較兩組學(xué)生的考研成功率，并對(duì)教學(xué)改革組進(jìn)行問卷調(diào)查，評(píng)估科研實(shí)習(xí)效果。結(jié)果：教學(xué)改革組的考研率為28.57%，高于對(duì)照組的7.60%（P<0.05）。通過科研實(shí)習(xí)，學(xué)生掌握了多項(xiàng)基本科研實(shí)驗(yàn)技術(shù)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)科研實(shí)踐的積極性，學(xué)生主動(dòng)參與科研實(shí)踐，提高了科研能力。結(jié)論：現(xiàn)階段科研實(shí)習(xí)在檢驗(yàn)學(xué)生中認(rèn)可度較高，取得了一定成效，提高了本科生創(chuàng)新思維和科研思維，具有推廣價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】 科研實(shí)習(xí);醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù);教學(xué)創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】R446 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-0019（2020）12-281-02

引言

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)為多學(xué)科交叉、相互滲透融合的臨床實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用醫(yī)學(xué)學(xué)科，為臨床診斷、疾病治療提供依據(jù)。臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)需要實(shí)用的技能型人才，他們不僅需要具備扎實(shí)的基礎(chǔ)操作技能，而且需要熟練操作各種新型檢驗(yàn)儀器的能力。本文通過“校院共育”培養(yǎng)模式和“學(xué)徒制”臨床帶教方法考核分析醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生在醫(yī)院頂崗實(shí)習(xí)成效，探討更加滿足臨床需要和職業(yè)需求的培養(yǎng)方案，從而達(dá)到促進(jìn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)長(zhǎng)足發(fā)展的目的。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

選取徐州醫(yī)科大學(xué)2013—2015級(jí)3屆醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)生為研究對(duì)象，其中科研實(shí)習(xí)生共35人為教學(xué)改革組，進(jìn)行6個(gè)月科研實(shí)習(xí)加6個(gè)月臨床實(shí)習(xí);傳統(tǒng)臨床實(shí)習(xí)生共408人為對(duì)照組，進(jìn)行為期一年的傳統(tǒng)臨床實(shí)習(xí)。

1.2 研究方法

1.2.1 課前評(píng)估分級(jí)教學(xué)每周總結(jié)考評(píng)結(jié)合

在實(shí)習(xí)生進(jìn)入專業(yè)組實(shí)習(xí)前統(tǒng)一進(jìn)行摸底測(cè)試，了解學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)水平掌握情況，根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃和能力要求，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能在實(shí)習(xí)中收獲成長(zhǎng)。以生化專業(yè)為例，我們?cè)O(shè)計(jì)不同儀器設(shè)備的標(biāo)準(zhǔn)操作培訓(xùn)表格，把所需掌握的內(nèi)容按初、中、高級(jí)劃分，指導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)地學(xué)習(xí)，初級(jí)內(nèi)容一般包括儀器原理、日常操作、維護(hù)、熟悉項(xiàng)目、常見故障處理等;中級(jí)內(nèi)容包括檢驗(yàn)前、中、后質(zhì)量控制、失控原因分析、項(xiàng)目校準(zhǔn)、周月季維護(hù)保養(yǎng)、光源電極更換、危急值報(bào)告等;高級(jí)內(nèi)容包括參數(shù)設(shè)置、試劑性能驗(yàn)證、各項(xiàng)目能力與質(zhì)量認(rèn)可準(zhǔn)則、報(bào)告審核規(guī)則、疑難問題解答、交叉污染發(fā)現(xiàn)與解決等等，目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生帶著好奇在培訓(xùn)內(nèi)容的指引下主動(dòng)借助科室SOP、學(xué)習(xí)課件、雜志文獻(xiàn)資料及相關(guān)網(wǎng)站學(xué)習(xí)，并要求每位同學(xué)每周總結(jié)，把自己的收獲進(jìn)行總結(jié)歸納同時(shí)在微信群與同學(xué)分享，不論是學(xué)習(xí)過程中所犯的錯(cuò)誤還是探索到的好的學(xué)習(xí)方法都是對(duì)團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn)，加強(qiáng)同學(xué)團(tuán)結(jié)，創(chuàng)建良好學(xué)習(xí)氛圍。

1.2.2 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)機(jī)制探索

隨著體外診斷技術(shù)（IVD）、第三方實(shí)驗(yàn)室及轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的的迅猛發(fā)展，要求醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人員既懂醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)，又具備生物醫(yī)學(xué)技術(shù)知識(shí)、能從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)相關(guān)的集技術(shù)性、服務(wù)性及研發(fā)性為一體的綜合性人才，這就需要我們重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。一方面，學(xué)校以“校企合作”為平臺(tái)，彌補(bǔ)高校教育自身功能的欠缺，逐步將傳統(tǒng)的以學(xué)校和課堂為中心的單一人才培養(yǎng)模式，拓展為“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”綜合教育機(jī)制體制，在改革創(chuàng)新傳統(tǒng)教育模式、強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)、符合創(chuàng)新型國(guó)家需求等方面尤為重要。另一方面，學(xué)校充分利用第三方醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)機(jī)構(gòu)檢測(cè)項(xiàng)目涉及領(lǐng)域廣的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生參與從遺傳學(xué)、測(cè)序技術(shù)到分子生物學(xué)、流式細(xì)胞技術(shù)等多方面的檢測(cè)，接觸到一般醫(yī)院里接觸不到的學(xué)科領(lǐng)域和技術(shù)，提高實(shí)踐能力和科研能力、信息和數(shù)據(jù)處理能力、實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量控制和管理能力。

1.2.3 具備扎實(shí)的基本理論知識(shí)和技能

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)為實(shí)踐能力和動(dòng)手能力都比較強(qiáng)的專業(yè)，要求必須在掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，多進(jìn)行臨床實(shí)踐操作“學(xué)以致用”，在臨床實(shí)際工作中提高自己的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力。

1.2.4 安全防護(hù)意識(shí)培養(yǎng)，在工作過程中養(yǎng)成良好的個(gè)人安全防護(hù)意識(shí)

檢驗(yàn)科主要是對(duì)來源于人體的標(biāo)本進(jìn)行檢測(cè)：包括血液標(biāo)本、體液標(biāo)本等，有可能就有一些患者患有傳染病，實(shí)習(xí)同學(xué)在采血過程中或者臨床檢驗(yàn)實(shí)際操作過程中嚴(yán)格按照操作規(guī)程一定要在帶教老師指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)際操作。

2 結(jié)果

對(duì)我校2013—2015級(jí)3屆醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革組實(shí)習(xí)生進(jìn)行隨訪，評(píng)估科研實(shí)習(xí)取得的效果，分析2013—2015級(jí)3屆教學(xué)改革組實(shí)習(xí)生和對(duì)照組實(shí)習(xí)生考研成功人數(shù)，比較教學(xué)改革組考研成功率是否高于對(duì)照組，最后對(duì)教學(xué)改革組的不足之處進(jìn)行分析，供后期改進(jìn)。

3 討論

綜上所述，必須搭建科學(xué)的課程體系，改進(jìn)教學(xué)方法、手段，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，要在先進(jìn)教育思想指導(dǎo)下，為高職學(xué)生構(gòu)建一個(gè)復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)、綜合能力結(jié)構(gòu)、人格素質(zhì)結(jié)構(gòu)均衡發(fā)展的平臺(tái)。我院將在以上幾個(gè)方面進(jìn)行醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的整合與改革，而目前，在我國(guó)各高職院校的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程設(shè)置中，絕大多數(shù)都是延續(xù)傳統(tǒng)的課程安排及授課模式，也沒有這樣的綜合性教材，因此，這種改革，既是創(chuàng)新，也是一種探索，要在實(shí)踐中逐步加以豐富和完善，使其更適合新時(shí)期國(guó)家對(duì)高職教育的總體規(guī)劃，為培養(yǎng)出更加合格的高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才而服務(wù)。

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