高中語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建引導(dǎo)型課堂的策略分析

阮志林

摘要：引導(dǎo)型課堂構(gòu)建過(guò)程中，體現(xiàn)學(xué)生主體地位與教師的主導(dǎo)作用，促使課堂活動(dòng)順利進(jìn)行。文章以高中語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建引導(dǎo)型課堂的策略為研究對(duì)象，對(duì)如何構(gòu)建引導(dǎo)型課堂，提出幾點(diǎn)建議，希望對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展提供參考作用。

關(guān)鍵詞：高中;語(yǔ)文教學(xué);構(gòu)建;引導(dǎo)型課堂

引言

語(yǔ)文課程是高中教育基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)與思想品質(zhì)培養(yǎng)具有重要作用。引導(dǎo)型課堂的構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生學(xué)生探究學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)。本文就高中語(yǔ)文引導(dǎo)型課堂在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用進(jìn)行分析。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。構(gòu)建引導(dǎo)型語(yǔ)文課堂時(shí)，重視學(xué)生興趣培養(yǎng)，借此激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，探索課本中描述的信息。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會(huì)將所有的知識(shí)點(diǎn)都傳授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積累文化知識(shí)，以達(dá)到靈活應(yīng)用的目的[1]。滿堂灌的教學(xué)模式，不利于學(xué)生興趣培養(yǎng)，同時(shí)也無(wú)法實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)型教學(xué)的構(gòu)建。教學(xué)活動(dòng)中，給予學(xué)生充分的信任，采用豐富教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，引起學(xué)生自主探索欲望，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，提高語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效果。

例如，《再別康橋》學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以將寫作背景、作者人生故事作為激發(fā)學(xué)生興趣，自主學(xué)習(xí)欲望的載體。教師：同學(xué)們，你們有沒(méi)有聽(tīng)過(guò)徐志摩這個(gè)詩(shī)人？學(xué)生：聽(tīng)過(guò)。教師：那你們知道它的故事嗎？學(xué)生：不知道。教師：徐志摩是一個(gè)現(xiàn)代詩(shī)人散文家，《再別康橋》寫于他第三次歐游的回國(guó)期間。他在游玩后回國(guó)的時(shí)候，對(duì)康橋產(chǎn)生非常復(fù)雜的情感，不舍、難過(guò)，正是因?yàn)榇藢懴铝诉@篇詩(shī)歌，希望通過(guò)文字表達(dá)自己對(duì)康橋的情感。當(dāng)教師表述寫作背景后，學(xué)生紛紛表露出好奇的表情。這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生主動(dòng)探究，結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容，思考作者的寫作情感，探究徐志摩對(duì)康橋到底是怎樣的情感。通過(guò)教師的引導(dǎo)，深化學(xué)生對(duì)課文的理解，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)態(tài)度，以此提升課堂教學(xué)有效性。

二、創(chuàng)建問(wèn)題情景，培養(yǎng)學(xué)生探索能力

語(yǔ)文課堂教學(xué)中，問(wèn)題情景的創(chuàng)建，激發(fā)學(xué)生知識(shí)探索，探究問(wèn)題的意識(shí)。課堂教學(xué)中，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，創(chuàng)建多元化問(wèn)題情景，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，提升學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力。創(chuàng)建問(wèn)題情景時(shí)，立足學(xué)生需求，著眼學(xué)生個(gè)性發(fā)展，設(shè)計(jì)不同類型的問(wèn)題，增加教學(xué)的趣味性，以此提高問(wèn)題教學(xué)的質(zhì)量。語(yǔ)文課堂中，問(wèn)題設(shè)計(jì)的素材有很多種，如教材內(nèi)容，生活素材、學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的引入等等[2]。將不同元素整合在一起，提出各種形式的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生就學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與課本知識(shí)進(jìn)行深入探索，思考文章的主題，作者的情感，以此展示問(wèn)題情景教學(xué)方法應(yīng)用的效果。

以《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》為例，課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以一個(gè)新聞工作者的角度思考，文章的題目為什么叫做“奧斯維辛沒(méi)有什么新聞？”，探究為什么將廢墟與菊花放在一起，想要借此表達(dá)什么情感？文章中有很多細(xì)節(jié)描述，如“一個(gè)參觀者驚懼萬(wàn)分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來(lái)”、“不由自主地停下腳步，渾身發(fā)抖”等等，細(xì)節(jié)描述的作用什么？寫作目的是什么？思考為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的悲劇，生命的意義又是什么？通過(guò)教師問(wèn)題情景的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生深入閱讀文章，結(jié)合教材內(nèi)容，回答教師提出的問(wèn)題，思考文章的主旨，感受生命的偉大。

三、多媒體教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

多媒體技術(shù)，具有直觀、具體的優(yōu)勢(shì)，可以將課本中的文字信息轉(zhuǎn)化成圖文并茂的形式，激發(fā)血神主觀能動(dòng)性，使學(xué)生更加投入的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以此提升語(yǔ)文教學(xué)效果。運(yùn)用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，緊扣教材內(nèi)容，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，突破教學(xué)重難點(diǎn)[3]。此外，可以利用多媒體為學(xué)生營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)建與教材內(nèi)容相符的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生在情景中感受語(yǔ)文知識(shí)，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，掌握知識(shí)技能。

例如，學(xué)習(xí)《荷塘月色》內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生營(yíng)造荷塘月色情景，將課本描述的內(nèi)容以動(dòng)態(tài)視頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)真觀看，感受其中的美景。高中學(xué)生的想象意識(shí)薄弱，生活經(jīng)驗(yàn)不足，閱讀過(guò)程中無(wú)法在腦海中構(gòu)思出具體形象的自然景色，不能真實(shí)的感受月色下荷塘的美好。多媒體視頻的應(yīng)用，將美好景色直接展示在課堂上，使學(xué)生感受到教材描述內(nèi)容，與文本產(chǎn)生思想上的共鳴，體會(huì)到自然景色帶給人的愉悅情感。多媒體視頻播放后，則引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者的寫作情感進(jìn)行探討，思考作者描述美麗景色的目的，是想借此表達(dá)自己對(duì)自然美景的熱愛(ài)，還是想借用美好風(fēng)景表達(dá)內(nèi)心的情感。多媒體與教學(xué)的結(jié)合，豐富教學(xué)形式，給予學(xué)生更加深刻的體驗(yàn)，提高課本教學(xué)效果，促使學(xué)生語(yǔ)文思維形成。

四、小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力

小組合作學(xué)習(xí)方法在課堂教學(xué)中應(yīng)用，營(yíng)造合作討論的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生全部投入課堂學(xué)習(xí)中。合作學(xué)習(xí)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，為學(xué)生能力展示提供平臺(tái)，學(xué)生可以自由發(fā)揮，展示自己的個(gè)性與特點(diǎn)，并在討論中彌補(bǔ)自己學(xué)習(xí)上的不足，提高引導(dǎo)型課堂構(gòu)建的效果。該方法在語(yǔ)文課堂上應(yīng)用時(shí)，采用多元化分組的方式，引導(dǎo)學(xué)生展示自己的想法，利用小組合作學(xué)習(xí)提升自身學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成主動(dòng)探究思考問(wèn)題的習(xí)慣[4]。引導(dǎo)型課堂的構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，解決問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生真正的走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的情感世界，了解文章情感，積累情感經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過(guò)學(xué)生興趣調(diào)動(dòng)、問(wèn)題情景、多媒體設(shè)備及小組合作學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建引導(dǎo)型課程，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中形成主動(dòng)獲取知識(shí)，提升自我的意識(shí)。利用引導(dǎo)型課堂，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)意識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累知識(shí)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生綜合能力。

參考文獻(xiàn)

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[3]邱仲.基于學(xué)習(xí)任務(wù)的小說(shuō)單元整體性教學(xué)設(shè)計(jì)——以人教版高中語(yǔ)文必修三第一單元為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2020（05）：48-50.

[4]藍(lán)建立.揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短內(nèi)外聯(lián)動(dòng)——高中生書(shū)法教育的思考與實(shí)踐[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，21（05）：79-80.