從語用教學(xué)談學(xué)生語文能力提升

邱必猛

摘 要 語用教學(xué)是根據(jù)語文學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)習(xí)語言及語言規(guī)律并能運(yùn)用語言文字來閱讀理解課文，感悟課文所要表達(dá)的思想感情，是基于語文學(xué)科特性與學(xué)生的核心素養(yǎng)形成過程而進(jìn)行的有效實(shí)踐與延伸。

關(guān)鍵詞 語用教學(xué);語文能力;提升策略

培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生的基本要求。以下就語用課堂教學(xué)的幾個(gè)案例，淺談一下語用教學(xué)是如何來提升學(xué)生的關(guān)鍵能力的。

一、“一般性”到“特殊性”

演繹推理能力的提升基于語文學(xué)科關(guān)鍵的能力，語文關(guān)鍵能力是指閱讀能力、表達(dá)能力與思考能力。“演繹推理能力”，是“從一般性的現(xiàn)象出發(fā)，得出結(jié)論的過程”，是一個(gè)推理過程，同時(shí)也是邏輯思維的一種表現(xiàn)形式，是學(xué)生的基本素質(zhì)之一。按專家的解釋，語用有三個(gè)過程：1.從閱讀材料獲得語言技能;2.能夠在具體情境中運(yùn)用語言技能;3.運(yùn)用已掌握的技能，進(jìn)行自主閱讀與探究，豐富知識與領(lǐng)悟情感，解決問題，提升能力。

在語文課文學(xué)習(xí)的過程中，就是依據(jù)教材，從一般性語言的運(yùn)用規(guī)律，演繹并推理得出具體結(jié)論的過程。學(xué)生即學(xué)習(xí)語言，又訓(xùn)練思維，提升了演繹推理能力及語文的核心素養(yǎng)。

如，在四年級的略讀課文《學(xué)會(huì)看病》教學(xué)中，有神態(tài)、心理獨(dú)白、動(dòng)作、語言等，將偉大的母愛呈現(xiàn)在讀者面前。例如，課文中有幾段母子對話的描寫：

1.“假如……不在家呢？”

2.“那我就……找你?！?/p>

3.“假如……找不到我呢？”

4.“那我就……找我爸?！?/p>

這些對話簡潔明了，并且問答之間是針鋒相對的，一個(gè)步步緊逼，而另一個(gè)則是步步退避。但是，這段話中有一句話是這樣寫的：“這樣逼問……也許是一種殘忍?！蛻?yīng)該及早教會(huì)他看病?！痹谶@如此緊湊的對話情景中，也有人物心理活動(dòng)，只是作者有的有表現(xiàn)，有的隱藏其中，沒有寫出來。接著引導(dǎo)補(bǔ)白，把“藏在對話里，沒表現(xiàn)出來的”心理活動(dòng)說出來，從而感悟母親的情感。最后引導(dǎo)歸納出心理活動(dòng)的描寫——語言描寫;挖掘心理活動(dòng)的其他表達(dá)形式——神態(tài)、動(dòng)作等。而后，教師創(chuàng)設(shè)語境，要求學(xué)生用一種或多種種心理活動(dòng)的表達(dá)方式，寫一寫：“時(shí)間艱澀地流淌著，像墜入……的心房，十分鐘，半個(gè)小時(shí)……”

這樣的訓(xùn)練，抓住課文可以“使用”的關(guān)鍵點(diǎn)，以已有的知識點(diǎn)為載體，進(jìn)行心理活動(dòng)的發(fā)現(xiàn)、仿寫，最后進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)訓(xùn)練，提升了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、“感性認(rèn)識”到“理性認(rèn)識”，促進(jìn)思維認(rèn)識能力提升

語用教學(xué)依據(jù)人的認(rèn)識一般發(fā)展規(guī)律，即從感性認(rèn)識向理性認(rèn)識發(fā)展，利用課文的知識點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生年齡及心理發(fā)展等特點(diǎn)，開展層次性的語言能力的訓(xùn)練，提升學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)良好的語文核心素養(yǎng)。

三、從“量變”到“質(zhì)變”，提高思維表達(dá)能力

兒童的閱讀思維能力發(fā)展是逐漸的螺旋式上升過程，也是從量變到質(zhì)變的過程。在四年級上冊《花的勇氣》中，作者兩次經(jīng)過維也納看到的不同景象的比較，歌頌了維也納的小花們凌寒獨(dú)放、不畏嚴(yán)寒的品質(zhì)。當(dāng)中作者兩次對小花們描述，第一次看到隱藏在青草下小花的情景，寫得特別細(xì)膩：我用手撥開一看，……一層小花，白的、黃的、紫的;純潔……這么密、這么遼闊！它們比青草……好像只要一使勁兒，……

描寫生動(dòng)又準(zhǔn)確，包含著“圍繞同一個(gè)意思，從不同角度著手來寫具體”的語言表達(dá)形式。這樣的教學(xué)過程可分三個(gè)步驟。

（一）通過引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)該段的表現(xiàn)方式

作者通過形態(tài)、顏色、數(shù)量等三方面，把花的美麗寫得生動(dòng)、具體、形象。在寫花的顏色及數(shù)量時(shí)，用了三個(gè)“的”及“這么”，寫花的形態(tài)時(shí)也是三個(gè)詞語并列著。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這樣表達(dá)的好處，為繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）聯(lián)系舊知，加強(qiáng)句式的理解

1.出示課文已學(xué)到句段：“樹上……到處都是鳥影。小的、大的、花的、黑的，有的站在樹枝上叫，……?！?/p>

2.挖掘表達(dá)特色：一是在內(nèi)容上：這段話是從大小、范圍、姿態(tài)、顏色等方面描寫了樹上的鳥很熱鬧;二是在語言上：采用詞語并列方式。接著發(fā)現(xiàn)：把事物的特點(diǎn)寫生動(dòng)、寫具體，可以從姿態(tài)、顏色、數(shù)量等三方面寫，也可以從大小、范圍等方面來寫。

三、創(chuàng)設(shè)情境，自主練寫

1.出示魚缸，——不同種類的小魚在水草里游動(dòng)。

2.提供句式，進(jìn)行課堂練習(xí)。

3.交流、評價(jià)。

這樣通過“量”的刺激，讓學(xué)生充分的了解及把握，在靈活運(yùn)用表達(dá)上，實(shí)現(xiàn)“質(zhì)”的提升。

核心素養(yǎng)的指出，在語文學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生品格養(yǎng)成間與知識與能力的形成的關(guān)系更加明確。語用教學(xué)過程，探索語用課堂中知識和能力的關(guān)系，可以更清晰地挖掘核心素養(yǎng)形成的軌跡，為使更深入地研究語文教學(xué)提供素材，更好地服務(wù)語文教學(xué)改革。