小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中語言能力培養(yǎng)策略分析

鄧良華

摘 要 數(shù)學(xué)語言作為數(shù)學(xué)思想的承載體，其在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中會以不同的形式存在，并且發(fā)揮其在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維方面的積極效能。從這個(gè)角度來講述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該高度重視在課堂上實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)語言能力的培養(yǎng)。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程，探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中語言能力培養(yǎng)的技巧問題，希望可以引導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教師正確看待學(xué)生語言能力的培養(yǎng)問題。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)課堂;語言能力

數(shù)學(xué)語言能力是指識別數(shù)學(xué)知識和思維之后能夠使用數(shù)學(xué)語言來進(jìn)行轉(zhuǎn)化、進(jìn)行重塑、進(jìn)行操作、進(jìn)行組織、進(jìn)行表述的綜合性能力。對于小學(xué)生而言，該方面的能力集中提現(xiàn)在：能夠理解數(shù)學(xué)語言的內(nèi)涵，能夠進(jìn)行數(shù)學(xué)語言的轉(zhuǎn)換，能夠使用數(shù)學(xué)語言符合或者圖形來解決問題。很明顯，小學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力也是小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育體系中的重要成員，因此需要采取對應(yīng)措施去進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整。

一、關(guān)注數(shù)學(xué)表達(dá)的精確性，強(qiáng)調(diào)特定詞匯的深入理解

小學(xué)數(shù)學(xué)概念都是以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言來界定的，因此在實(shí)際的小學(xué)生語言能力培養(yǎng)的過程中必須要高度關(guān)注數(shù)學(xué)表達(dá)的精確性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生去體會特定詞匯的內(nèi)涵和本質(zhì)，由此引導(dǎo)小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的理解進(jìn)入到深度的層次。以“平行四邊形”知識點(diǎn)學(xué)習(xí)為例，深入理解其內(nèi)涵是教學(xué)的基本目標(biāo)之一，教師在此環(huán)節(jié)就高度關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟數(shù)學(xué)語言的嚴(yán)謹(jǐn)之美，倡導(dǎo)以咬文嚼字的方式來推動課程。詳細(xì)講述實(shí)際的教學(xué)步驟為設(shè)置連環(huán)性的問題，主要有：平行線是相對于幾條直線來講述的？平行線牽涉的兩條線是直線嗎？是射線嗎？是線段嗎？兩條如何關(guān)系的直線才能夠構(gòu)成平行線？不相交這樣的條件可以丟掉嗎？在這樣的層次性的問題回答的過程中，學(xué)生漸漸能夠明白平行四邊形的內(nèi)涵需要四個(gè)關(guān)鍵詞，那就是“兩條”“直線”“不相交”“在同一個(gè)平面”，由此使得小學(xué)生對于平行四邊形的內(nèi)涵理解朝著更加深刻的方向發(fā)展。這樣就可以避免學(xué)生從某幾個(gè)單方面去理解對應(yīng)的概念。在上述教育教學(xué)中，教師以設(shè)問的方式引導(dǎo)學(xué)生去思考四個(gè)關(guān)鍵詞的內(nèi)涵，四個(gè)關(guān)鍵詞的并存才能夠構(gòu)成對應(yīng)的概念。在實(shí)際教學(xué)中教師還提出了對應(yīng)的設(shè)想，“如果去掉其中一個(gè)條件，嘗試看看對應(yīng)的結(jié)論是否還是正確的，”鼓勵(lì)學(xué)生去畫一畫，由此使得實(shí)際數(shù)學(xué)概念進(jìn)入到語言總結(jié)和歸納的狀態(tài)，這對于小學(xué)生而言，在領(lǐng)悟了數(shù)學(xué)表達(dá)精確性之后，特定詞匯的深入理解也會朝著更加深刻的方向發(fā)展和進(jìn)步。

由此可見，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，尤其在數(shù)學(xué)概念認(rèn)知的時(shí)候，必須要引導(dǎo)學(xué)生去咬文嚼字，在這樣咬文嚼字的探討和猜測中可以規(guī)避知識認(rèn)知的誤區(qū)，可以引導(dǎo)小學(xué)生更加深刻全面地認(rèn)知對應(yīng)的數(shù)學(xué)概念。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，需要總結(jié)和歸納小學(xué)生可以出現(xiàn)的理解誤區(qū)，然后在實(shí)際咬文嚼字活動中引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)維度來探究，由此確保實(shí)際的數(shù)學(xué)語言能力得到良好的培育。有時(shí)候，還可以以教師故意犯錯(cuò)的方式來進(jìn)行，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上去檢查老師用語是否存在的問題，使教學(xué)互動朝著更加理想的方向發(fā)展。

二、注重?cái)?shù)學(xué)知識點(diǎn)的聯(lián)系，培育數(shù)學(xué)語言之間的轉(zhuǎn)換

小學(xué)數(shù)學(xué)不同的知識點(diǎn)之間是存在聯(lián)系的，掌握和理解這種聯(lián)系可以使小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識體系得以構(gòu)建。因此在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要關(guān)注數(shù)學(xué)語言的轉(zhuǎn)換，這樣的轉(zhuǎn)換會使小學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力朝著更加理想的方向發(fā)展和進(jìn)步。以《角的初步認(rèn)識》知識點(diǎn)學(xué)習(xí)為例，教師可以將文字語言與圖形語言之間的準(zhǔn)換，作為語言教學(xué)的重點(diǎn)。教師首先選取學(xué)生熟悉的有角的物體，比如國旗、三角板、折扇等，由于是學(xué)生所熟悉的物體，因此可以很快激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。接著要學(xué)生以小組為單位去進(jìn)行觀察，實(shí)現(xiàn)對于角這樣圖形的感知，然后在草稿紙上繪畫出不兩條邊不一樣長的角、兩條邊延伸的方向不同的角等，使學(xué)生意識到不標(biāo)準(zhǔn)的圖形是不是角，使學(xué)生對于角的認(rèn)知朝著更加深刻的方向發(fā)展。在此基礎(chǔ)上教師鼓勵(lì)小學(xué)生對于角的概念進(jìn)行講述，以激勵(lì)教育為主導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生使用自己的語言來進(jìn)行概述，由此引導(dǎo)學(xué)生更加深入地實(shí)現(xiàn)對應(yīng)數(shù)學(xué)改變的認(rèn)知。很明顯在這樣的教育教學(xué)過程中，小學(xué)生經(jīng)歷了初步感知到理性分析、深入比較、抽象概括和歸納分析的步驟，使得實(shí)際角的認(rèn)知進(jìn)入到形象的狀態(tài)，而不是單純的文字認(rèn)知。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中除了文字語言與圖形語言之間的轉(zhuǎn)換外，還有文字語言與符號語言之間的轉(zhuǎn)換，圖形語言與符號語言之間的轉(zhuǎn)換等。因此教師應(yīng)該結(jié)合不同的教學(xué)點(diǎn)知識點(diǎn)，設(shè)定不同的轉(zhuǎn)換情境，使小學(xué)生語言轉(zhuǎn)換的能力得到提升，這對于數(shù)學(xué)語言能力鍛煉和提升而言，都是至關(guān)重要的。當(dāng)然在不同的轉(zhuǎn)換情境中，必須要做到以學(xué)生為主導(dǎo)，引入生活化元素，構(gòu)建任務(wù)情境，鼓勵(lì)以小組探究的方式來進(jìn)行。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)中，教師有必要將語言能力培養(yǎng)作為重要節(jié)點(diǎn)，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)訴求，將數(shù)學(xué)語言能力培育作為重要教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為的優(yōu)化配置，由此進(jìn)入到更加理想的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)格局。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要善于采用多樣化教學(xué)策略，去實(shí)現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力的鍛煉，由此進(jìn)入到更加深入的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)格局。

參考文獻(xiàn)：

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