“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”在高中生物教學(xué)中的實(shí)踐與思考

王映斌

摘 要 隨著新課改的不斷推進(jìn)，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，教師以問(wèn)題為引激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)思路，在很大程度上改變了傳統(tǒng)高中生物課堂教學(xué)“死記硬背，低效低質(zhì)”的情況。據(jù)此，筆者將進(jìn)一步探究“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”的應(yīng)用策略，希望能為其他高中生物教師提供切實(shí)可行的教學(xué)方案。

關(guān)鍵詞 “問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”;高中生物課堂教學(xué);應(yīng)用策略

問(wèn)題是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐的主要工具。高中生物作為一門(mén)理論與實(shí)踐并存，思考與操作并重的學(xué)科，更需要教師通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐興趣。當(dāng)下，對(duì)于“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”的研究仍在繼續(xù)，而且已經(jīng)取得了很多的研究成果，筆者將根據(jù)前人的研究成果，從“合理篩選提問(wèn)內(nèi)容”“以學(xué)生研究為主”以及“針對(duì)性引導(dǎo)”三個(gè)方面進(jìn)行分析研究，具體的教學(xué)實(shí)例請(qǐng)參照人教版高中生物必修二教材《生物多樣性及其保護(hù)》。

一、合理篩選提問(wèn)內(nèi)容

（一）篩選原則與方式

1.保障趣味性。問(wèn)題具有一定的趣味性是激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的必要條件，要比傳統(tǒng)的“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式提問(wèn)法”效果好得多。例如在教學(xué)過(guò)程中，教師可以以《盤(pán)古開(kāi)天辟地》《女?huà)z造人》的故事引入“自然生物”概念，讓學(xué)生從生物角度說(shuō)一說(shuō)自然界都有哪些奇妙的生物，它們都有什么特點(diǎn)。

2.保障引導(dǎo)性。具有引導(dǎo)性的問(wèn)題能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生的思考和探究思路，從而能讓學(xué)生更容易地去探究生物世界。例如在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“微生物”“動(dòng)物”“植物”“細(xì)菌”分別屬于什么種類的生物，他們?cè)谧匀唤缰邪缪葜裁唇巧?，從而引入教學(xué)內(nèi)容。

3.保障簡(jiǎn)約性。問(wèn)題只有簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生才能基于問(wèn)題探究生物知識(shí)。傳統(tǒng)生物教學(xué)中教師常常用一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)描述問(wèn)題，這是不對(duì)的，問(wèn)題的描述應(yīng)以“白話”為主，簡(jiǎn)單精準(zhǔn)，符合學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

（二）篩選范圍

1.以教材內(nèi)容為主。教材內(nèi)容始終是高考考察的重點(diǎn)學(xué)習(xí)素材，所以教師篩選的問(wèn)題必須要以教材內(nèi)容為主。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)先把教材內(nèi)容理清弄順，找出并串聯(lián)那些重難點(diǎn)以設(shè)置多樣化的問(wèn)題，然后讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題回到教材中探究答案，從而形成“教材——問(wèn)題——教材”的良性循環(huán)模式。

2.以課外資料為輔。高考中考察的不只是教材內(nèi)容，還有一些拓展內(nèi)容，這時(shí)候就需要課外資料的輔助。例如在教學(xué)中，教師可以將百度百科、百度知道、百度文獻(xiàn)里面關(guān)于“生物多樣性”描述的內(nèi)容摘錄出來(lái)設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照教材進(jìn)行研究，在新知識(shí)的佐證下，學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解將更為透徹。

3.加入教師的個(gè)人意見(jiàn)和建議。教師的個(gè)人意見(jiàn)和建議對(duì)于豐富課堂問(wèn)題具有非常重要的作用。課堂問(wèn)題其實(shí)可以分成兩類，一類是學(xué)習(xí)性問(wèn)題（如1，2兩點(diǎn)所述），另一類則是能力性問(wèn)題，即教師以問(wèn)題的方式將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，由學(xué)生自主探究消化，則能有效提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力。

二、以學(xué)生研究為主

（一）個(gè)人學(xué)習(xí)為前提。獨(dú)立研究問(wèn)題，才能更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。實(shí)際教學(xué)中，教師提出問(wèn)題——“生物多樣性在生活中是如何體現(xiàn)的？我們應(yīng)當(dāng)如何正確解讀生物多樣性？”根據(jù)這個(gè)問(wèn)題先讓學(xué)生自己研究，研究的過(guò)程即是學(xué)生根據(jù)問(wèn)題熟悉教材內(nèi)容的過(guò)程，于無(wú)形中增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）合作探究為關(guān)鍵。一個(gè)人的力量畢竟是有限的，所以需以集體形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流互助、合作共贏的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，通過(guò)和他人合作優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)思路和方法。實(shí)際教學(xué)中，教師讓學(xué)生自主探究之后進(jìn)行分組，每一組中包含學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生，多人共同探究問(wèn)題，則學(xué)優(yōu)生可以幫助學(xué)困生解決困難，學(xué)困生可以推動(dòng)學(xué)優(yōu)生繼續(xù)學(xué)習(xí)研究。

（三）生生互評(píng)為保障。生生互評(píng)能夠讓學(xué)優(yōu)生獲得成就感，也能讓學(xué)困生發(fā)現(xiàn)自己的“閃光點(diǎn)”。實(shí)際教學(xué)中，教師可開(kāi)展“互動(dòng)評(píng)測(cè)”，讓學(xué)優(yōu)生多總結(jié)學(xué)困生做得好的地方，例如學(xué)困生的生活經(jīng)驗(yàn)豐富，可找到恰當(dāng)?shù)纳顚?shí)例，而讓學(xué)困生多評(píng)價(jià)學(xué)優(yōu)生對(duì)自己的幫助，例如講解時(shí)耐心細(xì)致、條理清晰等等。

（四）融合思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖作為一種革命性的思維工具，能有效幫助學(xué)生整合知識(shí)點(diǎn)，而問(wèn)題與思維導(dǎo)圖的融合即為“問(wèn)題串”，教師通過(guò)設(shè)置多個(gè)“原點(diǎn)”問(wèn)題，并由原點(diǎn)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生拓展思維導(dǎo)圖，逐步涉獵全部的教學(xué)內(nèi)容。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”的應(yīng)用應(yīng)基于現(xiàn)代教育教學(xué)理念的指導(dǎo)，既要注重問(wèn)題的科學(xué)性和合理性，又要發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作用和教師的引導(dǎo)啟發(fā)作用，三者相互協(xié)調(diào)共為一體。當(dāng)然，上述分析只是筆者的個(gè)人淺見(jiàn)，希望各位高中生物教師能基于本文的分析論證繼續(xù)探究相關(guān)的教育教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃廣慧.“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”在高中生物學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與思考[J].生物學(xué)教學(xué)，2008，33（1）：20-21.