中班區(qū)域活動與主題活動優(yōu)化整合的實踐探討

陶媛賢

摘 要 現(xiàn)今幼兒園里區(qū)域活動和主題教學活動是教育教學中兩種不同的方式，主題活動基本是幼兒園課程的一種重要組織形式，但是區(qū)域活動基本只是作為集體活動的補充和拓展，主題活動和區(qū)域活動都在發(fā)展，它們卻保持著一段不近也不遠的距離?，F(xiàn)如今區(qū)域活動已經(jīng)完全成為幼兒園實施素質(zhì)教育、推進幼教改革的一種重要形式。但是以往大家接觸的主題活動與區(qū)域活動基本都是獨立進行，很多時候缺少了相聯(lián)性，基本上沒有發(fā)揮其應有的教育價值。在班級開展了一些活動，從一個整體去設想和開展主題教學活動及區(qū)域活動，在實踐的過程中首先重新審視主題活動與區(qū)域活動，然后筆者所在的年級組探討兩者間有效的結(jié)合。以下本篇論文將結(jié)合筆者所在的年級組在教研實踐中的一些活動開展案列，然后結(jié)合幼兒在活動中的體驗談談如何將中班區(qū)域活動與主題活動優(yōu)化整合。

關鍵詞 中班區(qū)域活動;主題活動;優(yōu)化整合

通過主題活動與區(qū)域活動的整合，將新《綱要》的整體教育觀結(jié)合，筆者所在幼兒園關于區(qū)域活動的進一步探索和研究中，將這兩大“重要活動部分”有效地聯(lián)系到一起，探索兩者之間的多個交叉融合點，將主題活動與區(qū)域活動目標的設置、活動的內(nèi)容、學習材料的投放以及教師的一些指導策略等方面進行多樣化、多層次、多方面的優(yōu)化整合，使屬于幼兒的區(qū)域成為“會說話”的區(qū)域，成為幼兒可以展示自己的舞臺，給幼兒創(chuàng)設一個整體性的教育環(huán)境，以促進幼兒獲得整體、全面的發(fā)展，從而最大發(fā)揮其教育作用，體現(xiàn)區(qū)域的價值。

一、環(huán)境創(chuàng)設的相輔相成

（一）主題環(huán)境與區(qū)域環(huán)境相一致

主題活動與區(qū)域活動都是幼兒在幼兒園一日活動的重要組成部分，也可以說兩者是一個密切的整體，它們兩者都是為幼兒的發(fā)展服務。所以，相對應的主題活動與區(qū)域活動環(huán)境也可視為是一個整體，而教師在打造班級環(huán)境時可以圍繞主題目標來創(chuàng)設，并且使主題環(huán)境與區(qū)域環(huán)境相一致。

（二）主題活動與區(qū)域活動內(nèi)容相互滲透創(chuàng)設與幼兒互動的主題區(qū)域環(huán)境

區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設能否使幼兒對主題活動產(chǎn)生興趣，從而積極參與活動，達到有效的目標，取決于教師是否能將區(qū)域活動與班級主題“地球小衛(wèi)士”主題活動整合起來。

（三）區(qū)域活動內(nèi)容與主題活動相互結(jié)合

在中班“恐龍?zhí)诫U隊”第三主題活動中，孩子們對已經(jīng)在地球上消失了6500萬年的恐龍始終有著無限的遐想，它獨特的神秘性深深地吸引著孩子們，在日常生活中教師經(jīng)常會看到或聽到孩子們在開心地談論恐龍，對恐龍的樣貌與生活環(huán)境也充滿著豐富的想象，更不乏有些孩子拿著恐龍的玩具在區(qū)域活動時間來玩耍游戲。

（四）讓幼兒參與區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設

設置和材料提供多數(shù)是老師有計劃、有目的地在不斷完善主題框架的基礎上進行的。要支持、鼓勵幼兒參與設置區(qū)域布局，根據(jù)幼兒興趣點的變化及時調(diào)整區(qū)域布局，變固態(tài)為動態(tài)，變單功能為多功能，以增強區(qū)域?qū)τ變旱奈Α?/p>

（五）根據(jù)主題目標制定區(qū)域活動內(nèi)容

區(qū)域活動內(nèi)容不是隨心所欲、單獨選擇與制定的，而是應該在認真解讀主題目標的前提和基礎下，活動內(nèi)容的相互促進下設計與主題目標相一致的區(qū)域活動內(nèi)容。區(qū)域活動能有效推動主題活動的發(fā)展，從而引發(fā)新的主題活動，教師在主題活動中注重觀察孩子，發(fā)現(xiàn)孩子興趣所在，然后再根據(jù)幼兒的認知特點與發(fā)展水平，投放相應的區(qū)域材料，及時把握幼兒的興趣點與需求，誘發(fā)主題活動的生成，幫助幼兒生成新的主題。

（六）在區(qū)域活動中生成新的主題或新的主題活動內(nèi)容

主題活動和區(qū)域活動的活動生成與開展不可能完全由教師設想，它是一個不斷生成的過程。因此，在區(qū)域活動中，教師主要的生成方式是通過觀察，發(fā)現(xiàn)哪些活動內(nèi)容是大多數(shù)幼兒的興趣點，或幼兒能獲得一些情感的經(jīng)驗，而這些經(jīng)驗具有繼續(xù)探索價值時，就可以自然生成新主題活動內(nèi)容。

（七）區(qū)域活動可作為主題活動的前奏

幼兒才是活動主體，只有了解幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平，了解幼兒個性特點等，活動組織才能最大限度促進幼兒發(fā)展。

（八）區(qū)域活動可作為主題活動的延伸和擴展

在主題活動中，可能會有部分幼兒對活動的內(nèi)容意猶未盡，還有深入下去的想法和需要，而接下來區(qū)域活動正好可以滿足這些幼兒，使活動向縱深方向發(fā)展。為了促進幼兒主動學習，教師不只是重視孩子得到怎樣的發(fā)展，更加重視操作過程，但有時受材料局限，不得不分組多人合用一些材料，這時區(qū)域活動便是最好的彌補。

二、主題背景下各個活動區(qū)域之間以整合的內(nèi)容為契機，發(fā)揮幼兒學習的創(chuàng)造性

圍繞著開展的主題活動開展區(qū)域活動是緊密結(jié)合的，在實踐探索中，教師們發(fā)現(xiàn)每個孩子都有創(chuàng)新思維和創(chuàng)造潛力，最關鍵在于教師如何去啟發(fā)和引導幼兒，如今越來越體會到：教師要靈活思考，循循善誘，及時發(fā)現(xiàn)孩子的創(chuàng)造性然后加以指導。

參考文獻：

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