優(yōu)化資源整合促進(jìn)小學(xué)生閱讀感悟

黃小莉

【摘要】語文教學(xué)是學(xué)生個性化的閱讀感悟，也應(yīng)當(dāng)需要學(xué)生進(jìn)行合作討論，進(jìn)而產(chǎn)生理想的感悟效果。無論是個性化閱讀還是合作討論都需要學(xué)生能夠憑借相關(guān)的資源，而且就是比較豐富的資源。作為教師需要思考學(xué)生閱讀感悟資源的挖掘和提供，本文所做的優(yōu)化資源整合，促進(jìn)小學(xué)生閱讀感悟，有一定的可借鑒之處。

【關(guān)鍵詞】優(yōu)化整合；促進(jìn)感悟；策略思考

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，把學(xué)生的閱讀感悟提高到更新的要求。這對我們語文教師所提出的挑戰(zhàn)應(yīng)當(dāng)是比較嚴(yán)峻的，但我們應(yīng)當(dāng)有這樣的思考，學(xué)生閱讀感悟也應(yīng)當(dāng)就是完全意義上的挑戰(zhàn)和機(jī)遇的并存，有挑戰(zhàn)就應(yīng)當(dāng)有機(jī)遇。如果我們注意探究，那機(jī)遇也就在一定程度上大于挑戰(zhàn)，甚至即可讓挑戰(zhàn)就是完全意義上的銷聲匿跡。在平時的閱讀教學(xué)中，注意思考優(yōu)化資源整合的問題，比較理想地促進(jìn)小學(xué)生的閱讀感悟。

一、優(yōu)化資源整合，須努力挖掘文本資源

我們所使用的小學(xué)語文教材文本是省編國標(biāo)本的語文教材，所入選的教材也涵蓋著上下幾千年，縱橫數(shù)萬里的大千世界。所呈現(xiàn)給我們學(xué)生的當(dāng)是姹紫嫣紅的園圃，當(dāng)是質(zhì)地優(yōu)良的富礦，當(dāng)是美甲勝天的勝景，可謂資源的十分豐富。但小學(xué)生畢竟就是小學(xué)生，生活經(jīng)驗比較淺薄，社會閱歷也不是怎樣的豐富。應(yīng)當(dāng)說再理想的美味佳肴，學(xué)生也不見得就可完全意義上品嘗出來的。對此，在平時的語文教學(xué)中，我們首先應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生通過自己的閱讀去發(fā)現(xiàn)文本之不盡的資源。這資源可以是文字層面的資源，如大家之文筆就是那樣的一字一千斤；這資源可以是文學(xué)層面的資源，如一代偉人毛澤東的《七律·長征》是那樣的氣貫長虹；這資源可以是文化層面的。如果在平時的教學(xué)中，讓學(xué)生去由淺入深、由表及里地點點挖掘，那一個個學(xué)生所產(chǎn)生的閱讀感悟就是截然意義上的不同。所以，在平時的閱讀教學(xué)中，努力引領(lǐng)的是學(xué)生感悟的由淺入深。如教學(xué)《海倫·凱勒》，這是一篇以感人的筆觸介紹與命運抗?fàn)幍挠⑿坌蜗笾髌?，作品主人翁雖然遭遇雙目失明，兩耳失聰之不幸，但仍然以驚人的毅力學(xué)會了閱讀、書寫和算術(shù)，并且學(xué)會了說話。教學(xué)時，讓其自身感悟精彩紛呈的語言，讓其將自己的感悟進(jìn)行表達(dá)，進(jìn)行互動性的交流表達(dá)。學(xué)生是那樣的暢所欲言，表達(dá)的語言是那樣的豐富，別有風(fēng)采。

二、優(yōu)化資源整合，須努力發(fā)現(xiàn)非文本資源

我們小學(xué)生所使用的教材，不僅僅就是純文字的呈現(xiàn)，每篇文本都有1—2幅插圖，這些插圖不是編者隨意配上的，其插圖都是相關(guān)人物的形象。如《船長》一文中，就有船長，如《最后的姿勢》不僅僅就有譚千秋老師的肖像圖，還有老師在災(zāi)難來臨那一瞬間所保持的最后姿勢圖。課文插圖也不僅僅就是敘事性的文本就有插圖，一些狀物、寫景的古詩文也配有比較生動形象的插圖，如李白的《望廬山瀑布》，所配置的圖畫就是一幅廬山瀑布的壯景。我們小學(xué)生所使用的閱讀材料，除去教材之文本和插圖外，也有相關(guān)的作者介紹，尤其在文后還附有相關(guān)閱讀感悟和閱讀訓(xùn)練方面的諸多提示。從相關(guān)意義上講，這些都是我們語文教學(xué)，讓學(xué)生去閱讀感悟所必需的資源，雖然是非文本性的資源，但對學(xué)生閱讀感悟所起的促進(jìn)作用是相關(guān)資源都不能去替代的，夸張一點說也是任何資源都不可能去替代的。誠然，其他資源不可能去替代這些非文本資源，那作為語文教學(xué)則應(yīng)當(dāng)去予以充分地利用。對教材之非文本資源的利用，我們可以采取的策略是直接和間接的。從直接的角度去思考，就是讓學(xué)生去仔細(xì)欣賞相關(guān)的插圖，去仔細(xì)的研究相關(guān)提示性的語言文字。從間接的角度去思考，作為語文老師，完全可以去利用微課程的形式，將文本之相關(guān)的畫面和圖片乃至語言文字共同呈現(xiàn)出來，利用較短的時間給學(xué)生以熏陶感染，給學(xué)生以啟迪。如教學(xué)《船長》，將船長隨船沉于深海的內(nèi)容制作成課件，并配以文末之作者的議論。學(xué)生欣賞著圖片和畫面，學(xué)生欣賞著相關(guān)充滿雄壯的音樂，學(xué)生讀著作者的議論，人物形象便給學(xué)生以強(qiáng)大的感染力。

三、優(yōu)化資源整合，須切實利用生成資源

教學(xué)課堂是動態(tài)生成的，語文教學(xué)課堂的動態(tài)生成充滿著相當(dāng)閱讀感悟之十分活躍而又極為熱烈的氣氛。人們比較有意義地看到，大凡有名氣的老師，自身的語文教學(xué)課堂都充滿自身的特色，比較突出的還可形成一種風(fēng)格，甚至就是形成一種流派。大家為什么能夠這樣？其原因大致有二，其一是名家多在建立學(xué)生閱讀教材文本的硬功夫，其二是名家多喜歡抓住課堂教學(xué)過程中學(xué)生閱讀感悟、相互交流互動的生成點，讓學(xué)生去形成創(chuàng)新創(chuàng)造性的閱讀感悟，而且就是課堂中的瞬息時間之閱讀感悟的升華。名師能夠這樣，一般的教師是否也能夠這樣？其回答應(yīng)當(dāng)就是完全意義上的肯定。不過，我們不能放棄一般教學(xué)課堂所出現(xiàn)的不可多得的生成性的資源。在平時的教學(xué)中，我們都不是怎樣的關(guān)注，以為那樣比較費時，課堂教學(xué)的時間是極不允許的。持有如此之教學(xué)理念，則是極為嚴(yán)重性的錯誤。縱觀每年的中高考，學(xué)生閱讀感悟的主觀判斷題的增加，這應(yīng)當(dāng)就是語文教學(xué)學(xué)生閱讀感悟的導(dǎo)向。我們雖然還不能讓學(xué)生對自己的閱讀產(chǎn)生比較正確的主觀判斷，但有一點是可以肯定的，只要我們經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀感悟的訓(xùn)練，讓學(xué)生在自主閱讀感悟的基礎(chǔ)上，在相互之間交流互動時，形成比較理想的思維碰撞，讓思維碰撞所蕩起的思維漣漪，成為學(xué)生碰撞其燦爛思維火花的資源，那就是我們小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的閱讀感悟也就能夠綻放起一千個讀者就有一千個哈姆雷特的靚麗奇葩。從一定意義上說，小學(xué)語文教學(xué)切實利用生成資源是有相當(dāng)難度的，和學(xué)生一起前行，必然就是那樣的荊棘叢生，但人們應(yīng)當(dāng)堅信：只有不畏艱險而前行，那定可登上充滿無限風(fēng)光的巔峰。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）