多媒體語境下數(shù)學(xué)課堂互動探究

莫丹陽

摘 要 當(dāng)今，人們獲取信息的途徑不斷更新，信息互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)急速發(fā)展。在教育領(lǐng)域，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式和理念也隨著信息多媒體技術(shù)的滲透和新課程改革而發(fā)生了顯著變化。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與小學(xué)生互動性實(shí)踐之間的關(guān)系成為了重要的教學(xué)探索形式和內(nèi)容。

關(guān)鍵詞 多媒體;語境;數(shù)學(xué)教育;互動;

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生不僅“學(xué)會”數(shù)學(xué)，而且要讓學(xué)生“會學(xué)”數(shù)學(xué)，“愛學(xué)”數(shù)學(xué)，并充分認(rèn)識到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和互動實(shí)踐的重要關(guān)系，在深入探究小學(xué)生的自身發(fā)展階段性特征的前提下，以實(shí)際授課內(nèi)容為主，在新課標(biāo)和多媒體信息技術(shù)的輔助下進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的不斷實(shí)驗(yàn)和探索。

一、多媒體息技術(shù)對教學(xué)方式的深刻影響

本世紀(jì)以來，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)飛速發(fā)展，當(dāng)今更是從web1.0邁入了web2.0的嶄新“互聯(lián)網(wǎng)+”時代。對于信息的接受者，由被動地接受轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥鲃印皩懭搿笔降慕换バ詫W(xué)習(xí)模式，這種變革深刻影響了人們的思維方式和行為方式。在此背景中，信息化進(jìn)程不斷地滲入社會的每一個領(lǐng)域，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中也不例外，主要體現(xiàn)在以互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)對教育的理念、教育的具體方式和教學(xué)內(nèi)容即教什么、怎么教、如何教等方面都產(chǎn)生了巨大深刻影響。

在多媒體信息技術(shù)的影響下，很多小學(xué)生在面對各種各樣的信息時缺乏相應(yīng)的篩選和辨別能力，體現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中就是小學(xué)生接受新知識欲望變得強(qiáng)烈，但是大腦和實(shí)踐有脫節(jié)的危險。即認(rèn)為自己聽過教師講解后很快就懂了，即便是不懂也可以自行借助互聯(lián)網(wǎng)來解決一部分問題，在這種思維模式影響下，難免會讓數(shù)學(xué)教學(xué)和小學(xué)生的實(shí)踐出現(xiàn)脫節(jié)的情況。

二、多媒體語境下的重大變革

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中以教師為絕對中心，多以基本實(shí)體性教具如圓規(guī)、直尺、量角器、算珠等為主要教學(xué)輔助模式。在傳授方式上，以教學(xué)講解灌輸為主要方式，這種方式對心智發(fā)展不是很健全的小學(xué)生來說更是一種枯燥乏味的被動學(xué)習(xí)方式。其除了會造成學(xué)生接受效果差之外，還會造成學(xué)生對數(shù)學(xué)和實(shí)踐脫節(jié)、師生關(guān)系的復(fù)雜化和兩極化。

此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念發(fā)生了深刻變革，具體表現(xiàn)在教學(xué)形式和內(nèi)容日趨向著多層次化發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，除了了解不同學(xué)生個體之間的知識結(jié)構(gòu)、接受能力、興趣偏好等客觀條件外，還應(yīng)從專業(yè)的互動性理論入手，掌握必要的互動理論并與多媒體教學(xué)方式相結(jié)合，力求讓小學(xué)生的興趣與知識、學(xué)習(xí)與游戲、理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，在不斷的互動交流中不斷學(xué)習(xí)成長。如，教師可以學(xué)習(xí)斯金納的“刺激——反應(yīng)”理論、吉諾特的“平等溝通”理論、格雷瑟的“行為責(zé)任理論”等理論，為增強(qiáng)教學(xué)互動和溝通做理論準(zhǔn)備。讓整個教學(xué)過程不再是一個一人教多人聽的被動式教學(xué)，而是構(gòu)建出多中心化的和諧互動的教學(xué)新生態(tài)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，隨著多媒體信息技術(shù)的發(fā)展，新課程對其進(jìn)行了從數(shù)字到可視化到實(shí)踐應(yīng)用等四個環(huán)節(jié)的設(shè)定。其不僅強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生對數(shù)字的敏感度以及時空觀念，還突出強(qiáng)調(diào)了發(fā)展小學(xué)生邏輯思維能力的重要性。以如何讓學(xué)生理解數(shù)字的意義為例來說，教師需要對整體課程目標(biāo)和內(nèi)容予以合理設(shè)計。首先，讓學(xué)生了解數(shù)的具體用途，在此基礎(chǔ)上把握數(shù)字之間的大小、多少，并掌握基本的數(shù)字運(yùn)算。此外，可根據(jù)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行數(shù)字符號的表達(dá)和推算，形成基本的數(shù)字邏輯思維，更好地為現(xiàn)實(shí)實(shí)踐服務(wù)。

三、多媒體語境下數(shù)學(xué)課堂互動策略

以小學(xué)三年級的除法運(yùn)算為例，在進(jìn)行前面敘述的教學(xué)設(shè)計后，在具體的數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)首先利用多媒體予以輔助，以圖片、動畫、游戲等視覺方式入手，激發(fā)學(xué)生的興趣，在前五分鐘里完成對上次課程的預(yù)習(xí)。并根據(jù)本次授課內(nèi)容出具一些稍微有難度的運(yùn)算問題，讓每一位同學(xué)積極發(fā)言講解自己的運(yùn)算方法和思路，并說明除數(shù)和被除數(shù)的關(guān)系，并讓其以實(shí)際例子說明除法和乘法的聯(lián)系等。

在中間的30分鐘里，教師充分利用多媒體教學(xué)環(huán)境，積極地將教學(xué)內(nèi)容和圖片、游戲、視頻等相結(jié)合。這個環(huán)節(jié)是決定教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在此過程中，教師應(yīng)以多個學(xué)生為中心，時刻觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以多個層次的學(xué)生為中心，并讓其進(jìn)行自主提問、討論等。

在最后的10分鐘里，應(yīng)充分發(fā)揮“工作坊”式教學(xué)模式的作用，讓學(xué)生之間以及與老師之間進(jìn)行積極地交流和反饋，并設(shè)定自己提問、互相提問、實(shí)踐舉例等具體數(shù)學(xué)運(yùn)用環(huán)節(jié)。在此過程中，對于單個學(xué)生而言，說出自己的問題疑問是一種互動性的交流，對于教師而言，這種交流就是一種真實(shí)而具體的反饋。學(xué)生不僅對閱讀的知識予以復(fù)述還理順了自身的對所學(xué)內(nèi)容的理解和思維脈絡(luò)，既提升了對數(shù)字的認(rèn)識能力又建立了一定的邏輯思考能力，客觀上促進(jìn)了師生關(guān)系的和諧性互動。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果提升的核心是互動性，精髓在于靈活，充分體現(xiàn)了人與人之間的平等以及團(tuán)結(jié)協(xié)作分享的可持續(xù)的教育發(fā)展觀。在此過程中教師和學(xué)生、教室和環(huán)境、課程設(shè)置等組成了一個環(huán)環(huán)相扣的生態(tài)鏈條，每一個環(huán)節(jié)都在積極地與外界發(fā)生各種各樣的信息交流活動，不斷地將信息轉(zhuǎn)化為知識并最終指向具體的實(shí)踐。