思維導圖在中職英語口語教學中的應用

陳潔

摘 要：中職畢業(yè)生有著較強的專業(yè)實踐操作能力，但在求職過程中由于文化基礎薄弱，特別是英語水平達不到要求，往往被拒之門外。因此，提高中職畢業(yè)生的英語水平，特別是英語口語交際能力迫在眉睫。實踐證明，思維導圖的應用能有效提高學生的學習效率。中職教師應在教學過程中指導學生正確認識思維導圖，并能進行有效的運用。

關鍵詞：思維導圖 中職英語 口語教學

口語交際能力的提升對學生的成長和就業(yè)都有著非常積極的作用。目前的中職英語口語教學面臨很多挑戰(zhàn)。如何在中職英語口語教學中使用更好的教學策略，讓學生積極主動地開口說英語，是教師必須思考并解決好的問題。思維導圖在教學中的應用取得了較為顯著的成果，但在中職英語口語教學中的應用還處于起步階段。

一、中職學生英語口語學習現狀及原因

中職英語教學在整個中職教學中的地位較為尷尬。學生以專業(yè)課學習為主，很多人認為英語課可有可無，從思想上就不夠重視。大部分進入中職學校學習的學生因為中考成績不理想，無法進入普通高中就讀，本身英語基礎薄弱。

隨著各省單獨招生考試的改革，中職英語教學處境更為艱難。個別高職院校個別專業(yè)在招生時需要考生通過全國公共英語等級考試（PETS）一級或二級，大多數專業(yè)對英語學習不做特別要求。很多中職學校開始壓縮英語課時，從學校到學生都不重視英語教學。然而，社會對專業(yè)技術人員的英語水平卻提出了更高的要求。以中職護理專業(yè)為例，越來越多的外籍人士需要到醫(yī)院就醫(yī)，醫(yī)院在招聘時開始關注應聘人員的英語水平，特別是口語。因此，中職英語教學調整了目標，將教學重點從傳統(tǒng)的追求分數轉變?yōu)樘嵘龑W生英語口語交際能力。

二、思維導圖在中職英語口語教學中運用的可行性

思維導圖是個“洋”名字，在世界各國的各個領域都被廣泛使用，人們也稱它為思路圖、概念圖、知識體系圖等。思維導圖主要是以圖表的形式，給人們展示所要表達的中心內容，根據知識結構，可以延伸到二三級分支中。這些分支之間有著環(huán)環(huán)相扣的聯系。與常規(guī)筆記的線性記憶相比，思維導圖更能突出重點。將思維導圖運用到英語口語教學中，通過全新的圖像思維模式、簡單的文字、清晰直觀的邏輯以及有趣的發(fā)散結構，以圖表的形式來呈現整個思考的過程。

繪制思維導圖主要有手工繪制和計算機軟件繪制兩種方式。手工繪制方式不受技術、時間和設備的限制，一支筆、一張紙就可進行操作，在教學過程中使用得較多。而隨著科技的發(fā)展，計算機及手機中關于思維導圖的軟件也越來越多。這些軟件一般都包含了結構圖、邏輯圖、樹形圖等，使用也越來越廣。一圖抵千言，思維導圖的使用還可以避免出現視覺枯燥乏味的問題，在英語口語教學中具有很強的適用性、實用性和趣味性。

三、思維導圖在中職英語口語教學中的應用

（一）詞匯入手，奠定基礎——課前預習環(huán)節(jié)

要想說一口流利的英語，前提是要有一定的詞匯積累。教師在教授詞匯時，注重的是讀音及詞義，以機械重復為主，短時記憶效果還可以，但長時間后效果甚微。教師可以通過思維導圖的方式，繪制出下節(jié)課所需要學習的內容，并讓學生對思維導圖中的內容進行補充。

以《中職情景英語會話（生活篇）》Unit 7 Health為例，本單元以健康為中心教授疾病相關的詞匯和就醫(yī)時使用的句型。教師可以在課前準備詞匯思維導圖，讓學生進行學習并進行擴充（見圖1），課后讓學生利用手機中的思維導圖App進行繪制（見圖2）。圖片及思維導圖的使用使得學習更直觀、更有趣。

（二）句型拓展，儲備能量——課中互動環(huán)節(jié)

在詞匯教學的基礎上進行句型教學就相對容易多了。教師應在課前根據書本內容繪制好思維導圖，這樣可以充分利用課堂時間發(fā)揮最大的教學價值。例如，教師可以提前繪制就醫(yī)句型的思維導圖，在課堂上利用這些句型對課前預習的內容進行展示和提問，并根據學生的回答進行點評。在教師的引導下，學生進行反復閱讀和練習，進一步豐富對于疾病的表達和認識。

課堂上還可以采用小組合作的方式，讓學生以小組為單位根據思維導圖的內容進行對話練習。對話的核心內容就是圍繞剛剛所學的詞匯及句型，對課本上的對話文本進行鞏固練習。在小組操練之后，請幾組同學進行角色扮演，教師用思維導圖對重點進行提示，讓學生進行對話重組。思維導圖的使用改變了傳統(tǒng)的機械背誦模式，營造了良好的教學氛圍，讓學生形成更加清晰的邏輯思維方式。之后，教師還可以讓學生自己查閱資料，搜索更多的詞匯和句型，豐富思維導圖，從而豐富口語表達的內容。

（三）語篇輸出，有效交流——課后鞏固環(huán)節(jié)

在掌握了詞匯及對話的基礎上，可讓學生進行總結性匯報，將課堂上所學知識以語篇的方式進行描述。而在描述之前可以借助思維導圖將思路理清，然后將思維導圖中的內容進行拓展，這樣學生對所學知識的描述就能水到渠成。如可通過繪制魚骨圖（見圖3）來描述所學到的疾病詞匯，以及如何就醫(yī)、醫(yī)生詢問病情和指導用藥的句型。

由于課堂時間有限，老師可將此任務交由學生在課后完成，下次課上只需用少許時間進行檢查。這一任務能讓學生對所學習的課程內容有更加深刻的認識和了解。課后英語口語的練習，能夠體現出學生對英語課程的掌握程度，也對思維導圖在中職英語口語教學中的實際應用價值進行了驗證。

四、結語

綜上所述，思維導圖的使用路徑可以是詞匯—句子—對話—語篇，課前—課中—課后，貫穿整個教學過程，具有很強的實用性、適用性和趣味性，且符合學生的認知規(guī)律。在中職英語口語教學中使用思維導圖，可以使英語口語的學習難度下降，也在一定程度上促進了學生學習興趣的提升，使學生對英語課程的學習轉變態(tài)度。對思維導圖的使用，使學生的思維邏輯能力在繪制思維導圖的基礎上得到提升。思維導圖的使用與傳統(tǒng)的英語口語教學有著很大的區(qū)別。為了讓思維導圖充分發(fā)揮教學價值，教師也應不斷學習思維導圖的使用，對學生的學習狀況進行深入了解，及時指出學生學習中的不足之處，不斷鼓勵學生，使學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣，促進學生英語口語能力的不斷提升。

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（作者單位：海寧衛(wèi)生學校）