“馬賽克拼貼”拓展課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐與研究

黃映

【摘 要】“馬賽克拼貼”是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，應(yīng)用的材料和工具多種多樣，操作開(kāi)放有趣，對(duì)學(xué)生有著特殊的吸引力。教師要將學(xué)生的拼貼創(chuàng)意培養(yǎng)、放大，引導(dǎo)學(xué)生釋放感知，放飛想象，把對(duì)生活的熱愛(ài)都融入無(wú)限的創(chuàng)意中。在實(shí)施過(guò)程中，教師要從意識(shí)、審美等角度入手，讓學(xué)生先感后想，在積累中自主創(chuàng)造。因此，文章基于“馬賽克拼貼”進(jìn)入小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的價(jià)值，探究其有效措施，以推進(jìn)其應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】馬賽克拼貼;美術(shù)課程;實(shí)踐研究

“馬賽克拼貼”作為鑲嵌藝術(shù)中一種獨(dú)特的表現(xiàn)形式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、想象能力、實(shí)踐動(dòng)手能力以及美術(shù)學(xué)習(xí)興趣具有重要的價(jià)值和作用。“馬賽克拼貼”在表現(xiàn)形式方面具有獨(dú)特性，不僅創(chuàng)作手法比較新穎，而且具有一定的藝術(shù)魅力，有其他美術(shù)形式所替代不了的獨(dú)特性與優(yōu)越性。

1.“馬賽克拼貼”進(jìn)入小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的價(jià)值

1.1提高小學(xué)生的觀察力

觀察力是思維的觸角，會(huì)觀察的學(xué)生才更懂得如何去表達(dá)。每個(gè)人的觀察能力有差異，使得其在同一件事物的觀察上會(huì)出現(xiàn)不同的興趣，體會(huì)到不同事物或同一事物的不同特點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以結(jié)合“馬賽克拼貼”，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，通過(guò)拼貼的方式、實(shí)物的色彩等方面引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行比較和觀察，尋找到自己所需的材料，通過(guò)比較分類，可化腐朽為神奇，讓學(xué)生按照自己的想象用拼貼的方式去表現(xiàn)美，把生活中的材料組合成變美的藝術(shù)品。

1.2提高小學(xué)生的想象力

在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生去熟悉材料的特點(diǎn)和材質(zhì)，讓他們進(jìn)行自由創(chuàng)作，根據(jù)自己的想象描繪出心中的美，并采取小組合作的形式進(jìn)行拼貼創(chuàng)作，注重引導(dǎo)小學(xué)生的拼擺、議論、交流，使他們用材料當(dāng)做畫筆進(jìn)行裁剪、拼擺，在材料拼擺、反復(fù)的嘗試中想象創(chuàng)作。實(shí)踐證明，只有關(guān)注學(xué)生的想象，保護(hù)學(xué)生的想象，他們的自由個(gè)性才能得到充足的展現(xiàn)。

1.3提高小學(xué)生的實(shí)踐能力

在小學(xué)美術(shù)課堂中，教師指導(dǎo)學(xué)生完成“馬賽克拼貼”的過(guò)程，不僅需要學(xué)生進(jìn)行自主獨(dú)立構(gòu)思，還需要進(jìn)行繪畫、選材等實(shí)踐操作，要想完成一幅馬賽克拼貼畫，學(xué)生需要進(jìn)行了大量的動(dòng)手操作。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)與課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求存在較強(qiáng)的契合度。從這個(gè)角度來(lái)看，在小學(xué)美術(shù)課程中開(kāi)設(shè)“馬賽克拼貼”的內(nèi)容有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

1.4有利于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造力

小學(xué)階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的想象力，特別是處在二三年級(jí)學(xué)齡段的學(xué)生，經(jīng)常能提出一些天馬行空的想法。教師可以根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，合理地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，在參與實(shí)際操作的過(guò)程中，使學(xué)生的思維得到開(kāi)拓和鍛煉。對(duì)于小學(xué)生而言，創(chuàng)作馬賽克拼貼畫既需要繪畫，也需要進(jìn)行手工制作，在實(shí)踐過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的偶然效果，從而展現(xiàn)出小學(xué)生的創(chuàng)造力。

2.“馬賽克拼貼”在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用路徑

2.1分解制作步驟，降低創(chuàng)作難度

在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以嘗試對(duì)馬賽克拼貼畫創(chuàng)作步驟進(jìn)行分解，提高每個(gè)環(huán)節(jié)的趣味性，帶給學(xué)生更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這樣的方式能在很大程度上提高教學(xué)質(zhì)量。如在創(chuàng)作貓的馬賽克拼貼畫時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)觀察和了解貓的特點(diǎn)，畫出自己印象中貓的頭、身體和四肢等，再擺出貓的各種姿勢(shì)，有站的、坐的、走的、回頭的等動(dòng)態(tài)，之后進(jìn)行粘貼固定、將模塊完成組合、著色等。這就將整體的馬賽克拼貼畫教學(xué)過(guò)程分解成不同的小模塊，有針對(duì)性地克服每個(gè)模塊中存在的共性問(wèn)題，解決了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的難題。有利于將學(xué)生的注意力集中在制作馬賽克拼貼畫的重點(diǎn)和難點(diǎn)上，使學(xué)生能順利完成各個(gè)環(huán)節(jié)的操作，學(xué)生就能通過(guò)獨(dú)立操作完成整個(gè)制作。這種教學(xué)方法與小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)相契合。

2.2開(kāi)設(shè)第二課堂，提升教學(xué)實(shí)效

制作一幅完整的馬賽克拼貼畫需要較長(zhǎng)的時(shí)間，美術(shù)課堂的時(shí)間有限，可以開(kāi)設(shè)第二課堂作為教學(xué)補(bǔ)充，使學(xué)生制作的時(shí)間得到延伸和拓展，學(xué)生可以在課余時(shí)間進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作，使自己的作品更加完善;也可以在家長(zhǎng)開(kāi)放日時(shí)邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)到第二課堂，與學(xué)生共同創(chuàng)作。這樣的教學(xué)方式能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)潛力，為學(xué)生提供更多展示自己藝術(shù)創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，也能使學(xué)生在制作馬賽克拼貼畫的過(guò)程中得到更多樂(lè)趣。

2.3結(jié)合地方特色，認(rèn)識(shí)多元文化

不同地區(qū)有不同的地方特色，而且這些特色還會(huì)作為一種文化符號(hào)得到傳承，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情進(jìn)行創(chuàng)作。這樣，不僅能使馬賽克拼貼畫的創(chuàng)作內(nèi)容和形式更加豐富多彩，還能使學(xué)生在創(chuàng)作和制作的過(guò)程中對(duì)自己的家鄉(xiāng)產(chǎn)生更深的熱愛(ài)之情。教師還可以讓高年級(jí)學(xué)生搜集家鄉(xiāng)風(fēng)土人情、民俗風(fēng)情等素材進(jìn)行創(chuàng)作，這些素材與馬賽克拼貼畫結(jié)合，更能凸顯出畫的藝術(shù)特色，學(xué)生創(chuàng)作的過(guò)程，也是對(duì)家鄉(xiāng)文化形成更加深刻認(rèn)知的過(guò)程。教師還可以為學(xué)生講述一些當(dāng)?shù)氐墓适拢ㄟ^(guò)這樣的方式將學(xué)生的注意力集中在教師講解的內(nèi)容上，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣。

3.結(jié)束語(yǔ)

藝術(shù)，本身是不存在的，是人類創(chuàng)造了藝術(shù)?！榜R賽克拼貼”在美術(shù)課堂中極具包容與創(chuàng)造性，它為學(xué)生插上了美術(shù)創(chuàng)作的翅膀，恣意翱翔在藝術(shù)的天空中，創(chuàng)造了一個(gè)個(gè)屬于學(xué)生自己的美麗藝術(shù)新世界?！榜R賽克拼貼”進(jìn)入小學(xué)美術(shù)課堂的意義重大，需要學(xué)校、教師和家長(zhǎng)多方面地共同促進(jìn)，不斷改善當(dāng)前的“馬賽克拼貼”美育環(huán)境，提升“馬賽克拼貼”的課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)，也要加大教學(xué)意識(shí)與師資專業(yè)性的建設(shè)，深入教學(xué)研究，激發(fā)小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，發(fā)掘出小學(xué)生無(wú)限的藝術(shù)潛能。

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