小學語文閱讀教學中的學法指導分析

倪春秋

【摘 要】隨著新課程改革的推行，教育部門越來越重視培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，教師的教學理念和教學方法也在不斷發(fā)生改變，在這種情況下，在小學語文閱讀教學中開展學法指導能夠幫助小學生更好的鍛煉和提升語言感知能力，提高小學生閱讀水平。因此，本文首先分析了小學語文閱讀教學的重要意義，然后探究了小學語文閱讀教學中學法指導的策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學語文;閱讀教學;學法指導

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，閱讀教學質(zhì)量直接影響了教學質(zhì)量，因此，保證閱讀教學質(zhì)量十分關(guān)鍵。在傳統(tǒng)教學模式中，很多教師對學生思維能力和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)重視程度不高，導致學生語文閱讀能力得不到提升。針對這種情況，教師應(yīng)在開展小學語文閱讀教學時，更重視學法指導，讓學生掌握閱讀方法，注重課內(nèi)外銜接，從而保證閱讀教學質(zhì)量。

1.小學語文閱讀教學的重要意義

語文是小學一門重要的學科，閱讀教學在語文教學中必不可少，做好小學語文閱讀教學對學生的成長和發(fā)育意義重大。首先，小學階段的學生年齡較小，世界觀尚未完善，各項思維能力也處于比較初級的階段，在這個階段，很多小學生看待事物時，往往會出現(xiàn)片面化的情況，觀點準確性不高，加上大多數(shù)小學生閱歷比較淺，在這種情況下，可以通過閱讀的形式，幫助學生提升閱歷，學生綜合素質(zhì)和閱讀能力也會得到有效的鍛煉和提升，更有利于學生未來的學習和發(fā)展。其次，小學語文閱讀中，包含了課內(nèi)閱讀和課外閱讀，閱讀內(nèi)容非常豐富，學生除了課堂教學之外，還可以進行選擇性的閱讀，更好的滿足自己閱讀需求，久而久之，學生自主學習能力也能得到有效的鍛煉和提升，更利于學生未來的發(fā)展。

2.小學語文閱讀教學中學法指導策略

2.1巧妙設(shè)置思維情境，將學法指導滲透進課堂教學當中

小學生年齡較小，在這個階段，學生容易受到周圍環(huán)境的影響。所以，課堂氛圍和教學情境對課堂教學質(zhì)量有很大影響，在傳統(tǒng)教學模式中，教師忽視了教學環(huán)境的創(chuàng)造，導致課堂氛圍枯燥乏味，學生學習興趣不高，閱讀教學的效果自然不盡如人意。想要在小學語文閱讀教學中做好學法指導，教師還需要充分了解小學生行為發(fā)展規(guī)律，明確閱讀能力的培養(yǎng)是一個長期積累的過程。在教學過程中，巧妙地設(shè)置思維情境，將學法指導融入到課堂教學中，將抽象性的內(nèi)容以更加直觀和趣味性的方式表達出來，學生接受度也會更高。此外，教師還需要抓住學法指導的時機，不能讓學生放任自流，在指導學生閱讀時，還需要充分發(fā)揮出學生的主體地位，讓學生在參與課堂教學時，不斷領(lǐng)悟閱讀學習方法，從而保證學法指導效果。

例如，在《要是你在野外迷了路》一課閱讀教學中，教師可以給學生設(shè)計具體的情景，類似“你和小伙伴一起去野外游玩，大自然很漂亮，你們玩的很開心，但是，到了回家的時候，你們發(fā)現(xiàn)自己找不到回家的路了，你該怎么辦？”教師在創(chuàng)設(shè)思維情境后，學生的注意力會很快集中起來，很多學生討論和探究在野外迷了路會有哪些方法，這時教師再進行閱讀教學，將學法指導融入到其中，學生學習效率就會大大提升，課堂的主動性也會被進一步激發(fā)出來。

2.2回顧學習過程，從以往的經(jīng)驗中總結(jié)學習方法

學法指導是一個持續(xù)性的過程，在小學語文閱讀教學中，想要讓學生掌握科學的學習方法，除了課堂教學之外，還需要讓學生從自己的學習過程中，不斷總結(jié)和反思。在小學語文閱讀教學的學法指導中，教師還需要引導學生回顧學習過程，將學習過程當做自己的認識對象，學會從成功的學習經(jīng)歷中總結(jié)學習方法，從失敗的學習經(jīng)歷的總結(jié)教訓，通過這種方式，學生能夠掌握更多科學有效的學習方法，閱讀教學質(zhì)量也會隨之提升。

例如，在《懷念母親》一課教學當中主要描寫了對自己的親生母親和祖國母親的懷念，教師可以引導學生回顧自己的學習過程，然后通過抓住人物思想經(jīng)歷和當時的時代背景，更好的感受作者蘊含在文章中的情感。在這個過程中，學生可以找到更多規(guī)律性的東西，對文章的理解也會更到位，學習方法也會在不斷回顧學習的過程中，得到鍛煉和提升，更有利于學生閱讀能力的提升。

2.3課內(nèi)外閱讀結(jié)合，做好學法指導

小學語文閱讀不應(yīng)僅局限于課堂，教師在進行學法指導的過程中，還需要打破課堂的局限性，注重學生課外閱讀指導。小學生尚未形成完善的世界觀，閱讀習慣也沒有養(yǎng)成，教師應(yīng)從學生的思想觀念、學習習慣、學習方法等多方面入手，培養(yǎng)學生閱讀能力。在課外閱讀中，教師可以選擇一些適合小學生閱讀的經(jīng)典文章、名著等，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，還可以選擇小學生比較感興趣的閱讀繪本等，通過這種方式，有效培養(yǎng)學生閱讀興趣，讓學生愛上閱讀，從而養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

例如，針對于小學低年級的學生，當學生已經(jīng)掌握拼音的拼讀方式后，教師可以選擇一些帶有拼音的童話書、故事書作為課外閱讀材料，這些課外書學生閱讀興趣比較高，閱讀動力也會比較足，在閱讀過程中，不但能增加學生閱讀量，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的銜接，還能有效提升學生拼音認讀能力。

3.結(jié)束語

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，做好學法指導十分重要，教師應(yīng)充分認識到學法指導的重要性，通過巧設(shè)思維情境、回顧學習過程、課內(nèi)外閱讀結(jié)合等方式，做好學法指導，有效鍛煉和提升學生閱讀能力。

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