運(yùn)用陶行知教育思想科學(xué)指導(dǎo)幼兒一日生活

季曉敏

【摘 要】在幼兒發(fā)展指南中明確提出了，要合理地安排幼兒的一日生活，最大程度滿足幼兒通過直接感知，實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲得經(jīng)驗(yàn)和能力的需要。由此可見，教師安排好幼兒一日生活，組織和指導(dǎo)幼兒對幼兒健康發(fā)展有很大意義，但如何合理有效的安排好幼兒一日生活，這就需要引入陶行知教育思想，用正確的教育理念，帶領(lǐng)幼兒去互動創(chuàng)造和實(shí)踐。陶行知的“生活教育”思想無時(shí)無刻的不在影響著幼兒園的教育活動。所以，對幼兒一日生活，融入陶行知思想是不容置疑的。

【關(guān)鍵詞】陶行知教育;幼兒;一日生活

陶行知先生說，生活教育就是要以幼兒生活為中心。生活教育就是用生活來教育幼兒，通過生活給幼兒啟示。幼兒教育要面向現(xiàn)實(shí)的生活，才能彰顯出成效。根據(jù)陶行知的教育思想，可知生活就是教材，游戲是幼兒生活和學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，幼兒的學(xué)習(xí)活動也基本以游戲?yàn)橹鳎處熞e極探索，將教學(xué)游戲化，運(yùn)用教育生活化的幼兒教育的管理模式，把游戲和生活融入到幼兒的一日生活中，充分體現(xiàn)陶行知先生所說的生活即教育的理念，以下是我在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)用陶行知教育思想進(jìn)行指導(dǎo)幼兒一日活動中的一些總結(jié)，希望對大家有一些幫助。

一、主題教學(xué)活動，指導(dǎo)幼兒一日生活

在幼兒的一日生活中，主題教學(xué)活動是陶行知教育思想的一大體現(xiàn)，主題教學(xué)活動來源于生活，教師可以設(shè)想主題活動開展過程，作為游戲活動的開展過程，通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)能夠引起學(xué)生的注意，這也是合理體現(xiàn)陶行知思想的教學(xué)模式。在主題教學(xué)活動中，如果教師能夠貼近幼兒的生活實(shí)際，在一日生活中能夠多觀察每一名幼兒的行為和愛好，發(fā)現(xiàn)幼兒的需求，抓住幼兒生活當(dāng)中的熱點(diǎn)問題，并且能夠合理根據(jù)幼兒的生理特點(diǎn)，對幼兒進(jìn)行生活活動的教育。這樣的主題活動，是幼兒喜歡的，也是幼兒感興趣的，幼兒就會調(diào)動全部的智慧和想法，去探索、去嘗試，幫助幼兒構(gòu)建出新的知識體系，以培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐能力。

比如在小班兒“小兔子把門開”的主題活動中，教師和幼兒一起收集各種各樣小兔子的圖片或玩偶，將它布置在活動的周圍，創(chuàng)造出一個小兔子的世界。幼兒在日常生活和教學(xué)活動中就可以進(jìn)行觀察和討論：小兔子白白的臉蛋真惹人喜愛，小兔子會蹦，會跳，兩只耳朵長長的豎了起來。通過教學(xué)活動氛圍的營造，讓幼兒在活動中產(chǎn)生興趣，打開不同的神秘之門。

二、教育生活化

運(yùn)用陶行知教育思想指導(dǎo)幼兒的一日生活，需要幼兒園在教育中讓幼兒多接觸到社會和自然，幼兒階段的孩子心理發(fā)展水平很低，如果用單純、死板的教育，無法促進(jìn)幼兒的全方位發(fā)展，教師需要帶領(lǐng)幼兒來到室外，讓幼兒充分感受大自然，這樣才能實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展，才能運(yùn)用好陶行知教育中“生活即教育”的理念。教師可以以社會和大自然作為教學(xué)活動的課堂為幼兒提供更多的機(jī)會去接近神秘的大自然，可以組織春游，或者讓幼兒參與到其他社會活動中，從而增強(qiáng)幼兒的實(shí)踐能力和表達(dá)能力。

比如，一些幼兒不會疊自己的衣服，教師和家長不應(yīng)該對這些事情大操大攬，這樣會擋住幼兒的自由發(fā)揮，教師可以和幼兒一起用不同形式展開練習(xí)，提高幼兒參加活動的主動和積極性，引導(dǎo)幼兒自己穿衣服。教師要引導(dǎo)幼兒不斷反復(fù)練習(xí)，從中積累生活的經(jīng)驗(yàn)，從而掌握更多的生活技能。

三、提供給幼兒自我創(chuàng)造的機(jī)會

處在幼兒園階段的孩子具有豐富的想象力，教師要積極的引導(dǎo)，不能將幼兒的思維束縛住，在教育過程中要有側(cè)重點(diǎn)的培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力，解放幼兒的頭腦和雙手，讓幼兒可以自由的學(xué)習(xí)和生活，在學(xué)習(xí)過程中將幼兒的交往能力、合作能力和創(chuàng)新能力，提高到一定的水平。比如在活動中創(chuàng)造一些與實(shí)際生活密切關(guān)系的人物在游戲進(jìn)行時(shí)，給他們提供創(chuàng)造的機(jī)會，讓幼兒去感悟生活，從中發(fā)揮有效的教育意義。

例如，在玩“超市游戲”的時(shí)候，很多幼兒不知道做什么，大多數(shù)都坐在一邊玩玩具，并不是很積極的參加活動。教師就可以指導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)去超市時(shí)，多觀察工作人員的行為，明確超市的工作人員是怎樣上班的。這樣將幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)增加，幫助幼兒進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)超市的工作人員，不光是站在那里，還要整理貨物、進(jìn)行稱量的工作，這樣幼兒就在輕松的情景中發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力。與此同時(shí)，幼兒的動手能力和觀察能力也會得到相應(yīng)的提高。

四、結(jié)束語

在如今的教育行業(yè)，教學(xué)活動中的很多素材都來源于生活，這更印證了陶行知教育的思想，生活和教育是相互輔助的。陶行知的教育思想理論，對當(dāng)今的幼兒教育有著舉足若輕的作用，需要學(xué)校和教師借鑒和學(xué)習(xí)，才能幫助幼兒得到更好的教育，培養(yǎng)更多的技能，提高素質(zhì)。教師要為每一名幼兒提供平等的機(jī)會，讓幼兒的個性差異和諧發(fā)展，促使幼兒在教學(xué)活動中積極的探索，主動參加集體活動。運(yùn)用陶行知教育思想指導(dǎo)幼兒的一日生活，不僅幼兒園需要重視家庭和社會給予同樣的重視，使幼兒園的教育實(shí)現(xiàn)生活化，從而保證幼兒能夠健康成長。

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（江蘇省張家港市崇真幼兒園）