問題法在初中數(shù)學教學中的實踐探析

摘要：問題法是新課改的產物，它能使課堂教學更加個性化和高效化，直接激活學生的思維，提高學生的學習熱情，使學生不斷加深對相關知識的認識，把握其本質與內在規(guī)律。因此，每個初中數(shù)學教師都應擺脫傳統(tǒng)思維的束縛和影響，促進教學方法的改革與創(chuàng)新，實現(xiàn)問題法的巧妙運用，轉變學生的學習方式，全面提高初中數(shù)學教學的實效性。

關鍵詞：初中數(shù)學;問題法;應用策略

數(shù)學是抽象性、邏輯性很強的基礎科學，問題法符合數(shù)學學科的基本特征，也符合新課改的理念和要求，能通過提出問題和疑問，來引導學生更主動地學習，深入探究，從而發(fā)展學生的思維能力和綜合素養(yǎng)。有鑒于此，本文結合教學實踐經驗，從鼓勵學生提出質疑、提煉教材內容設問、把握課堂提問時機、融入生活設置問題四個方面出發(fā)，分析問題法在初中數(shù)學教學中的具體應用路徑。

一、鼓勵學生提出質疑，完善學生學習方法

在傳統(tǒng)觀念和模式下，教師往往掌握著課堂的主導權和話語權，教師是學生心中的權威存在，這使得許多學生只能被動地學習，不敢在課堂上提出疑問、質疑，最終造成學生思維的僵化，失去對學習的興趣。因此，初中數(shù)學教師應轉變教學姿態(tài)，主動與學生互動交流，建立平等、和諧的師生關系，營造寬松和諧的教學氛圍，鼓勵學生獨立思考、提出質疑，有效地完善學生的學習方法，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

舉例來說，在教授“有理數(shù)的加減混合運算”時，這堂課的主要內容是計算練習，但是因為學生都是第一次接觸到有理數(shù)加減法的混合計算，學習過程中容易出現(xiàn)大大小小的問題，這些問題會影響學生的學習進度。因此，在教學過程中筆者會重視學生學習中的的問題和疑惑，鼓勵學生主動質疑，通過學生的提問筆者更容易地了解到學生的薄弱環(huán)節(jié)，然后對這些問題進行總結歸納，再進行講解、排查、查漏補缺，完善學生的學習方法。

二、提煉教材內容設問，啟發(fā)學生學習思維

教材是學生學習和獲得基本知識的源泉，是教師開展教學活動的重要依據(jù)，因此問題的設計和提出必須從教材入手。初中數(shù)學教師要認真做好課前準備，深入細致地研讀數(shù)學教材，充分把握重點、難點、要領，進行有效的提煉和歸納，然后設計啟發(fā)式的數(shù)學問題，讓問題的內容更具科學有效性，可以直接觸發(fā)學生的求知和探究欲望，引發(fā)學生認知層面的矛盾和沖突，促使學生從被動接受轉向深度學習，鞏固對知識的理解與掌握。

比如，在講授“全等三角形的判定條件”時，這節(jié)課教學目標是讓學生了解三邊對應相等的兩個三角形全等的內容，為了加深學生對知識的理解，筆者依據(jù)這部分知識內容設立了啟發(fā)性、探究性的問題。如何謂全等三角形？全等三角形有什么性質？判定三角形全等的條件是什么？隨著課程的進行，筆者進一步設置了更深層次的問題，并給學生提供自主思考的空間，鍛煉學生的思考能力，助力學生數(shù)學思維的縱深發(fā)展。

三、把握課堂提問時機，調動學生思考動機

時機安排，是運用問題法必須要考慮的因素，因為如果不根據(jù)實際情況隨意提問，就會造成學生思維的斷層，造成課堂教學秩序混亂。初中數(shù)學教師要端正提問的態(tài)度，緊緊抓住課堂教學過程，根據(jù)學生的具體思維狀態(tài)、認知發(fā)展等情況，選擇適當?shù)臅r機進行恰當而準確的提問，充分發(fā)揮問題的積極作用，激發(fā)學生的思考動機，使學生在思維連貫狀態(tài)下展開思考學習，從而為問題教學方法的進一步實施奠定堅實的基礎。比如，在“平行四邊形的性質”教學中，要注意提問的時機，使問題更具吸引力。在此基礎上，筆者會先介紹本課程的主要內容，使學生初步了解平行四邊形的基本性質，然后讓學生談談自己的認識，此時同學們的學習熱情達到了最高峰，趁此機會，筆者會將次作為提問時機，進行問題的提出，讓學生在強烈熱情的驅動下，來思考、分析和探究問題。

四、融入生活設置問題，豐富學生情感體驗

生活是數(shù)學知識產生的源頭和最終應用的歸宿，問題教學與現(xiàn)實生活的緊密結合能直接強化學生的數(shù)學知識，豐富學生的情感態(tài)度體驗。因此，初中數(shù)學教師應積極拓展教學思路和范圍，以現(xiàn)實生活為起點，主動觀察、挖掘和收集與學生生活經歷有關的各種案例、材料和資源，設置現(xiàn)實生活中可能出現(xiàn)的數(shù)學問題，使學生在認識數(shù)學應用價值的同時，主動運用所學知識分析、解決實際問題，從而強化學生應用意識和能力。比如，在教授“一次函數(shù)”這一課時，筆者首先介紹了函數(shù)在生活中的應用，讓學生了解生活與數(shù)學的關系。生活現(xiàn)象引入后，學生學習熱情更加高漲，筆者在此又圍繞課程內容設置并提出了生活中與一次函數(shù)相關的問題，“新學期開學，教室講臺上放置著兩摞數(shù)學教材課本，求整齊放置在講臺上課本的高度，與課本數(shù)量之間的一次函數(shù)解析式”，以期學生能更好地思考，感受一次函數(shù)和生活的聯(lián)系，更好地去掌握一次函數(shù)的知識內容。

總體而言，問題法的實際運用可以說是教師教學方法創(chuàng)新的直接體現(xiàn)，也是新課程改革深入發(fā)展和素質教育有效實施的關鍵。因此，作為初中數(shù)學教師，必須樹立科學的理念、先進的意識，緊跟課程改革與發(fā)展變化的趨勢，明確基本教學目標和要求，并從實際學情出發(fā)，實現(xiàn)創(chuàng)新策略的實踐應用，構建問題化的教學模式，以此來充實數(shù)學教學的內容，激活學生的思維，引領初中數(shù)學的高效教學。

參考文獻：

[1]王麗.問題導學法在初中數(shù)學教學的應用探究[J].才智，2019（36）：97.

[2]武宗賢.談談初中數(shù)學課堂問題導學法的有效運用[J].新課程（中），2019（03）：86.

長春高新第一實驗學校 于漫