探析如何提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

摘要：本文針對如何提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性展開了一番敘述，以提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效益，改變傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，幫助學(xué)生更好地掌握初中數(shù)學(xué)知識體系，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課程的有效改革。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效性

在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，受到應(yīng)試教育思想的影響，教師往往會使用單向授課的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的主觀能動性發(fā)揮受到了很大的限制，最終導(dǎo)致了課堂教學(xué)效率低下甚至無效的問題。結(jié)合教學(xué)中客觀存在著的問題，初中數(shù)學(xué)教師要深入貫徹新課程改革教育精神，轉(zhuǎn)變好教學(xué)思想，將傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的有效教學(xué)模式。

一、使用多樣化的課堂導(dǎo)入方法

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，是集中學(xué)生注意力的關(guān)鍵手段。在初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的設(shè)計中，教師要積極使用多樣化的課堂導(dǎo)入方法，通過滿足初中學(xué)生認(rèn)知需求的導(dǎo)入手段吸引學(xué)生在課堂上的注意力，拉近學(xué)生與課堂之間的距離。

比如，在學(xué)習(xí)“銳角三角函數(shù)”這一節(jié)內(nèi)容時，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者向?qū)W生提出了一個“請求”，對學(xué)生說道：學(xué)校交給了老師一項任務(wù)，讓老師對學(xué)校中心的那個三角形花壇進(jìn)行裝飾，現(xiàn)在老師知道的數(shù)據(jù)只有其中一個角的度數(shù)和組成這個角的一條邊的長度，并且也知道裝飾品的單位長度，那么該怎么才能得出要購買的裝飾品的數(shù)量呢？誰能來幫幫老師。這樣，就營造出了一個真實的問題情境，有效地激活了學(xué)生的思維，有助于促使學(xué)生主動地參與到課堂中來，增強(qiáng)了師生之間的互動。

二、加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

初中學(xué)生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開科學(xué)的思維訓(xùn)練。思維導(dǎo)圖是一種能夠有效地展示出學(xué)生思維品質(zhì)的圖示方式，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以使用思維導(dǎo)圖的方式加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，完善學(xué)生的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能夠做到知識的遷移與靈活運(yùn)用。

比如，在學(xué)習(xí)“一元二次方程”這一節(jié)內(nèi)容時，在快下課的時候，我引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式復(fù)習(xí)了本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生制作了一張以一元二次方程為中心詞的思維導(dǎo)圖，在中心詞之下，共分為了六個子系統(tǒng)，包含概念、根的情況、一般形式、根與系數(shù)的關(guān)系、解法、應(yīng)用，在解法之下又分為了因式分解法、開平方法、配方法、公式法四種……這樣，通過思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)，教學(xué)知識能夠更加清晰地展示在學(xué)生面前，有助于學(xué)生的記憶，并且，也能夠促使學(xué)生形成科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)水平的全面提高。

三、豐富課堂教學(xué)的形式

在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師使用的教學(xué)方法往往傾向于對學(xué)生進(jìn)行知識的講解，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的習(xí)題訓(xùn)練，導(dǎo)致課堂氛圍十分沉悶，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。比如，在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)分析”這一章節(jié)的內(nèi)容時，我給學(xué)生布置了一項活動任務(wù)，讓學(xué)生利用課下的時間首先訪問班上的學(xué)生，了解班上學(xué)生在日常生活中零花錢的去向，將其歸納到相應(yīng)的分類當(dāng)中，然后再在全校范圍內(nèi)展開簡單的隨機(jī)訪問，獲得真實的數(shù)據(jù)。將調(diào)查到的信息進(jìn)行整理，結(jié)合自己學(xué)到過的數(shù)據(jù)分析的知識獲得相應(yīng)的結(jié)論。這樣的活動比起讓學(xué)生一味地做題更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生感受到生活與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系。

四、創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的問題情境

數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生都是與我們的生活相聯(lián)系的，數(shù)學(xué)教育的最終目的也是提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的能力，因此，在實際的教學(xué)過程中，教師要不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，從日常生活中找出適合的教學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活認(rèn)識的問題情境，幫助學(xué)生更高效地接受和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

比如，在學(xué)習(xí)“成比例線段與比例的基本性質(zhì)”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以引入黃金分割的概念，并且利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示斷臂維納斯等經(jīng)典的作品，利用這些素材去吸引學(xué)生的注意力，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，使學(xué)生自覺地產(chǎn)生好奇心，對比例相關(guān)的知識深入地展開思考，使學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容真正地轉(zhuǎn)化為自身的知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

五、創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生實踐的問題情境

初中學(xué)生具有較強(qiáng)的行動力，而數(shù)學(xué)是一門理論與實踐相結(jié)合的課程，因此，在實際的教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱情，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生實踐為目的的問題情境，讓學(xué)生在課堂上動起來，有助于使學(xué)生的思維變得更加靈活，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

比如，在學(xué)習(xí)“圓周角和圓心角的關(guān)系”這一節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生對于其中涉及到的概念理解起來會比較的困難，因此，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在實踐當(dāng)中思考圓周角的知識。首先讓學(xué)生利用圓規(guī)或者其它工具畫出一個圓，并畫出它的圓周角，之后再讓學(xué)生在已經(jīng)畫好了的圓周角上畫出一個對應(yīng)弧度的圓心角，在學(xué)生操作完了之后，可以讓學(xué)生利用量角器對畫出的圓心角和圓周角進(jìn)行測量，看看可以發(fā)現(xiàn)什么，接下來再思考如果先畫出另一個已知圓周角的圓，結(jié)論還會一樣嗎？這樣，讓學(xué)生邊動手邊思考，有助于提高學(xué)生的思考質(zhì)量，使學(xué)生獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗。

六、總結(jié)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們不僅要關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)基本知識與解決方法的獲得，還要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)思想方法和情感態(tài)度與價值觀上的獲取，并在此基礎(chǔ)上落實新課程改革提出的培養(yǎng)學(xué)生良好數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目標(biāo)，真正地展示出初中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義。因此，教師一定要轉(zhuǎn)變好教學(xué)思想觀念，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究，促使學(xué)生形成對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好興趣，使用滿足學(xué)生認(rèn)知需求的方法提升教學(xué)的有效性。

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山西省新絳縣龍興中學(xué) 李紅莉