小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究

姜洋

摘 要 任何教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)都是要通過(guò)富有成效的教學(xué)方法來(lái)完成，知識(shí)點(diǎn)明確性、具體性、有效性要通過(guò)合適的教學(xué)方法呈現(xiàn)：?jiǎn)l(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力，也要通過(guò)優(yōu)選的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行。

關(guān)鍵詞 互動(dòng)教學(xué) 傳統(tǒng)模式 閱讀方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G623文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1閱讀教學(xué)中的幾個(gè)常見(jiàn)的問(wèn)題

1.1由“滿(mǎn)堂灌”走向“滿(mǎn)堂問(wèn)”

在新的閱讀教學(xué)模式中，“提問(wèn)設(shè)計(jì)”相當(dāng)盛行，但也應(yīng)看到有不少的“提問(wèn)設(shè)計(jì)”走入了另一誤區(qū)：教師在課堂上連續(xù)提問(wèn)，或是非問(wèn)，或選擇問(wèn)，或填空問(wèn)，或自問(wèn)自答，把課堂弄得熱熱鬧鬧的，學(xué)生則習(xí)慣性地舉手，倉(cāng)促地回答問(wèn)題，或置之不理，保持沉默。對(duì)于學(xué)生的回答，教師也只做簡(jiǎn)單的肯定、否定，或不置可否，然后自己補(bǔ)充講解，再提出問(wèn)題……“滿(mǎn)堂問(wèn)”的教學(xué)，表面看去，學(xué)生似乎是在主動(dòng)學(xué)習(xí)，但實(shí)質(zhì)仍然是以教師為中心，教師預(yù)設(shè)好結(jié)論，然后千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)，并以預(yù)先設(shè)定好的答案為最終目標(biāo)，以此鎖定學(xué)生的思維。這種“滿(mǎn)堂問(wèn)”的教學(xué)方式，其實(shí)仍然是一方強(qiáng)行灌輸，與新課程中閱讀對(duì)話(huà)的理念是背道而馳的。這種“滿(mǎn)堂問(wèn)”的教學(xué)，缺乏一兩個(gè)能帶動(dòng)整篇課文閱讀的中心提問(wèn)，其結(jié)果不但不能強(qiáng)化學(xué)生深入思考，深刻領(lǐng)會(huì)課文的特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且也不利于培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文和從文章中篩選有用信息的能力。

1.2課堂教學(xué)“虛化”

許多教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，采用了新穎、靈活的教學(xué)手段，并取得了一定效果，但也存在著一定的問(wèn)題。例如課堂上小組討論的問(wèn)題，這種教學(xué)方式的優(yōu)越性自不用說(shuō)，但是在教學(xué)實(shí)踐中也出現(xiàn)了形式主義的傾向。最明顯的表現(xiàn)是：教師提出問(wèn)題，然后一聲令下：“討論！”學(xué)生就分組圍成了一團(tuán)，學(xué)生的討論聲響成一片。課堂氣氛非常熱烈。幾分鐘后，教師一聲令下：“停止討論！”于是學(xué)生的討論聲戛然而止。結(jié)果展示討論成果的往往是幾個(gè)優(yōu)秀生，大部分學(xué)生只是在那里作“看客”，不能真正起到討論的作用。所以真正的討論，應(yīng)該是教師提出問(wèn)題后，給學(xué)生以充分的思考時(shí)間，切不可學(xué)生的思路剛剛打開(kāi)就草草收?qǐng)?，使討論只流于表面的形式?/p>

1.3課堂生成缺乏指向性的集中

問(wèn)題探究式閱讀教學(xué)模式，使學(xué)習(xí)重點(diǎn)得到集中性。但是，由于課堂中有足夠的自由思維的時(shí)空，而又缺乏必要的思維指向，因此，一些瑣碎的問(wèn)題得到了很多學(xué)生偏執(zhí)性的關(guān)注。這樣造成了一種怎樣的課堂局面呢？學(xué)生你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，各自為政。當(dāng)一個(gè)極富思維價(jià)值的問(wèn)題被提出來(lái)正準(zhǔn)備展開(kāi)時(shí)，卻馬上受到新的問(wèn)題的干擾。這樣的課堂局面出現(xiàn)時(shí)，往往因?yàn)榻處熅心嘤谝鹬貙W(xué)生的個(gè)性主體、避免出現(xiàn)否定性評(píng)價(jià)等說(shuō)法或者缺乏臨場(chǎng)機(jī)智而無(wú)法扭轉(zhuǎn)。這種缺乏集中爆破點(diǎn)的課雖然避免了情節(jié)上的繁瑣分析，卻陷入了另一種操作上的瑣碎。

2解決問(wèn)題的對(duì)策

2.1重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位

在閱讀教學(xué)中，存在著多種對(duì)話(huà)關(guān)系，這些都為學(xué)生的閱讀提供了良好的環(huán)境和條件，但對(duì)話(huà)的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)人。所以必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性。文本的意義是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來(lái)的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己會(huì)閱讀。所以要從各方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，必須要形成發(fā)展學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”，自由和安全能使人的潛能得到最大發(fā)揮。所以在閱讀教學(xué)中師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，學(xué)生只有成為課堂的主人，才能在課堂上敢說(shuō)敢想、他們的潛能才能得到最大發(fā)揮。而專(zhuān)制、壓抑的課堂氛圍則給師生，學(xué)生之間的信息交流帶來(lái)障礙。作為課堂組織者——教師自身也要把自己作為普通的一員置身于學(xué)生主體中，與學(xué)生和平相處，這樣感情上會(huì)更融洽，才能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣。

2.2確立目標(biāo)，做到內(nèi)容與形式相統(tǒng)一

閱讀教學(xué)目標(biāo)要有正確的定位，任何訓(xùn)練應(yīng)在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中進(jìn)行，不要過(guò)于注重邏輯的推理，而忽略了語(yǔ)言文字作為“工具”的磨練，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的直接感知以積累為主，理應(yīng)讓他們品嘗到課文的原汁原味，不需要第三者太多的解說(shuō)。學(xué)科間融合的目的也要明確，不能為了融合而融合，為了開(kāi)放而開(kāi)放，要以閱讀理解為重點(diǎn)。

明確目標(biāo)以后，依據(jù)教學(xué)理念，根據(jù)自身特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)，個(gè)性化、藝術(shù)化的設(shè)計(jì)教學(xué)，真正提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣。每一篇課文都是一個(gè)極具個(gè)性的獨(dú)立生命，教與學(xué)的主體也千差萬(wàn)別，教無(wú)定法，這就要求教師認(rèn)真、仔細(xì)地研究文本，在仔細(xì)研究文本的基礎(chǔ)上，構(gòu)建多元的閱讀教學(xué)模式。

2.3做到知識(shí)、技能和情感并重

在確定閱讀教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)方案時(shí)必須把知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀始終融合在一起，除了知識(shí)和技能外，更重要的是關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的情感性，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中感到愉悅。這種愉悅是指讓學(xué)生感到課堂充滿(mǎn)了生命的溫暖，我們的教育對(duì)象是世界上有最大豐富性和主動(dòng)性的生命體，忽視了這一點(diǎn)，教育就被無(wú)情地異化了。有些教師雖然沒(méi)有赤裸裸地去關(guān)注分?jǐn)?shù)，但本質(zhì)上還是把學(xué)生看作是一個(gè)“認(rèn)知體”，把訓(xùn)練學(xué)生“提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題”的信息解構(gòu)能力作為基本目標(biāo)，而忽視蘊(yùn)涵于知識(shí)中的某種精神氣質(zhì)的東西。這樣的課堂培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不是一個(gè)完整的“人”。閱讀教學(xué)中的教師和學(xué)生不止是在完成教和學(xué)的任務(wù)，他們可以一起感受課堂中生命的涌動(dòng)與成長(zhǎng)，也只有這樣的課堂學(xué)生才能獲得多方面的滿(mǎn)足與發(fā)展，教師的勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。

新課標(biāo)解放了思想，不僅充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，也促使教師不斷進(jìn)步，提高自己各方面的素養(yǎng)。展望未來(lái)，新課程改革的深入必將不斷促使語(yǔ)文教學(xué)工作者對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行更為全面的研究，進(jìn)一步優(yōu)化閱讀教學(xué)基本方法，提高閱讀教學(xué)的效率。隨著閱讀教學(xué)方法的不斷完善，教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，閱讀教學(xué)課堂必將越來(lái)越生動(dòng)，越來(lái)越受到學(xué)生的喜愛(ài)。閱讀教學(xué)也必將成為素質(zhì)教育最主要的陣地，必定會(huì)使學(xué)生受益終身。