農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀的有效銜接

吳泳

摘 要 隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，大家對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)注程度越來越高，“全民閱讀”“建立書香校園”近些年成為全社會(huì)所倡導(dǎo)的生活方式。課內(nèi)閱讀指課本上的文章，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)相對(duì)比較用心，能夠在教師帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng);而課外閱讀指課堂和課文以外的有效閱讀。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定小學(xué)生課外閱讀總量不少于150萬字，筆者根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)總結(jié)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)不高，原因雖然各種各樣紛繁復(fù)雜，但閱讀量不達(dá)標(biāo)是一個(gè)重要原因，所以很有必要將課內(nèi)外閱讀相結(jié)合能夠幫助農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和知識(shí)的遷移，更好地了解世界，形成正確的價(jià)值觀。本文將闡述農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀的現(xiàn)狀，探析農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村 小學(xué)語(yǔ)文 課內(nèi)外閱讀 有效銜接

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

閱讀學(xué)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)過程中必不可少的一部分，課內(nèi)閱讀需要學(xué)生掌握大量的閱讀方法和技巧，概括文章的主要內(nèi)容，理清文章的寫作思路，了解作者的思想感情，從而知道指導(dǎo)學(xué)生的生活實(shí)踐，而課外閱讀就是將課內(nèi)閱讀中所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行有效的檢驗(yàn)和遷移鞏固。課內(nèi)閱讀需要反復(fù)讀文，認(rèn)真琢磨，而課外閱讀只需要了解文章內(nèi)容和主旨，相對(duì)于課內(nèi)閱讀較為簡(jiǎn)單。課內(nèi)閱讀篇幅較少，十分有限，要想提高閱讀水平和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，還需要學(xué)生在課外閱讀中，不斷掌握和運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。

1農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀現(xiàn)狀

1.1教師對(duì)學(xué)生閱讀能力重視度不高

在農(nóng)村，許多教師推崇應(yīng)試教育，他們單純地認(rèn)為，只要學(xué)生平時(shí)將課本中的文章弄清楚，就可以提高閱讀水平。于是在平時(shí)布置作業(yè)時(shí)，很少布置課外閱讀的題目，導(dǎo)致學(xué)生在課上學(xué)習(xí)的閱讀技巧無法得到鞏固和練習(xí)。

在考試和練習(xí)冊(cè)中遇到相應(yīng)的閱讀題目，教師也只是通過訂正答案的方式為大家講解閱讀題目，學(xué)生的閱讀興趣得不到提高，閱讀能力普遍較低，更不會(huì)抽出大量的時(shí)間去閱讀課外書籍。再加上教師在教學(xué)中指導(dǎo)不夠，甚至教師本身自身的閱讀興趣闌珊，重視度不高，學(xué)生的閱讀教育往往草草了事。

1.2資源匱乏

以筆者所在的農(nóng)村學(xué)校為例，資金有限，圖書館藏書大多由企業(yè)捐贈(zèng)，圖書總量和種類較少，更新速度慢，不能滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的閱讀需求。此外，農(nóng)村小學(xué)的圖書館開放時(shí)間有限，不能夠保證學(xué)生有充足的閱讀時(shí)間，部分農(nóng)村小學(xué)的圖書館形同擺設(shè)，害怕學(xué)生將圖書破損弄丟，索性不給學(xué)生開放，學(xué)生的課外閱讀受到一定程度的限制，導(dǎo)致“書香校園”成一個(gè)空口號(hào)，對(duì)提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)無實(shí)質(zhì)助力。除學(xué)校之外，缺乏公共閱讀場(chǎng)所，沒有鎮(zhèn)或街道閱覽室提供借閱，連書店也只是售賣輔導(dǎo)資料居多。

1.3閱讀氛圍差

教師課上更加注重文章內(nèi)容的概括和中心思想的理解，往往忽視了學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)。課余時(shí)間，許多學(xué)生會(huì)在操場(chǎng)和校園中瘋狂追打，但是安安靜靜選擇讀書的學(xué)生少之又少，書香校園的建設(shè)受到嚴(yán)重的阻礙。在家中，農(nóng)村學(xué)生父母文化水平普遍較低，筆者所在學(xué)校是一所工業(yè)區(qū)農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生都是本地農(nóng)民及外來務(wù)工人員，家庭人員文化程度多為初中水平，更有留守兒童的爺爺奶奶目不識(shí)丁，他們認(rèn)為只要按時(shí)完成老師布置的作業(yè)即可，對(duì)學(xué)生讀書的行為不做過多強(qiáng)調(diào)，甚至認(rèn)為課外書是一些沒有用的讀物，更應(yīng)該多做些題，提高學(xué)生的知識(shí)和成績(jī)。

1.4學(xué)生閱讀速度低，無法建立知識(shí)體系

農(nóng)村學(xué)生從小就沒有打下扎實(shí)的閱讀基礎(chǔ)，對(duì)文字的敏感程度不高。他們讀完一篇文章后，并不能準(zhǔn)確說出文章的主要內(nèi)容和中心思想，讀書囫圇吞棗，所有的閱讀知識(shí)不能夠融會(huì)貫通、舉一反三，曾經(jīng)出現(xiàn)過的相似題目學(xué)生無法快速回憶起來，更無法在腦海中建立閱讀知識(shí)體系，每次做閱讀時(shí)，都是隨機(jī)作答，不能用相應(yīng)的方法技巧作指導(dǎo)。此外，學(xué)生閱讀速度偏低，導(dǎo)致許多文章不能夠在規(guī)定時(shí)間完成，這也導(dǎo)致閱讀能力較低，閱讀能力低，思考力差，寫作水平更是無語(yǔ)言說。

2課內(nèi)外閱讀銜接的策略

2.1打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍

首先，農(nóng)村小學(xué)應(yīng)該通過多種培訓(xùn)和講座提高教師的思想意識(shí)，是教師明確課內(nèi)外閱讀對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，并將課內(nèi)外閱讀銜接作為一個(gè)重大課題去長(zhǎng)期研究，形成適合本校發(fā)展的理論依據(jù)。

其次，農(nóng)村小學(xué)在開展語(yǔ)文教研活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該組織本校語(yǔ)文教師輪流進(jìn)行公開課的講授，促進(jìn)語(yǔ)文教師的相互交流和學(xué)習(xí)，促使教師之間虛心學(xué)習(xí)，不斷尋找自身差距，全力打造良好的課堂氛圍，促進(jìn)課內(nèi)外閱讀銜接。與此同時(shí)，應(yīng)該把讀書分享會(huì)納入語(yǔ)文教研活動(dòng)甚至是全體教師交流活動(dòng)里，成為一個(gè)重要的教研項(xiàng)目，激勵(lì)教師養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，以書會(huì)友，促進(jìn)教師之間的交流與合作。

最后，要營(yíng)造“書香校園”的氛圍。學(xué)校可以設(shè)置閱讀課程，在課程表體現(xiàn)，一個(gè)星期一到兩節(jié)閱讀課，由老師帶著在教室或閱覽室閱讀課外讀物;在樓道和班級(jí)圖書角擺放各種題材的課外書籍，充分為學(xué)生提供便利的閱讀條件，鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀。農(nóng)村小學(xué)可以定時(shí)舉行系列的讀書活動(dòng)。比如，在每年的三月份，可以舉行“春天正是讀書天——讀書分享會(huì)”，讓孩子們將自己讀到的有關(guān)春天的或者與四季有關(guān)的文章和大家進(jìn)行分享。在五月份開展“故事大王比賽”，鼓勵(lì)大家將書中的小故事，根據(jù)自己的理解勇敢地講出來或演出來。還可以舉行讀書筆記展覽、校園讀書推廣大使的選拔活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生之間相互促進(jìn)，相互學(xué)習(xí)。不同形式的讀書活動(dòng)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們?cè)谧x書中找到成長(zhǎng)的快樂。把“書香家庭”納入家校協(xié)同共育工作目標(biāo)里，舉行“書香家庭”選拔賽，同時(shí)與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)或街道辦做好合作，共建和諧書香家庭。

2.2立足課本，有效銜接

2.2.1課前收集資料，激發(fā)閱讀興趣

教師在教授新課文前，可以根據(jù)教學(xué)需求為學(xué)生布置前置作業(yè)，讓學(xué)生通過多種途徑查閱相關(guān)資料，促進(jìn)學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)，增加其閱讀量，并在課上鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流，了解更多和課文有關(guān)的知識(shí)，有助于對(duì)課文內(nèi)容的理解。在教授《北京的春節(jié)》一課前，教師就可以讓學(xué)生搜集“年的來歷、祖國(guó)各地過春節(jié)的習(xí)俗、我國(guó)的其他傳統(tǒng)節(jié)日”等。通過查閱資料，使學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化有了更深刻的了解，從而激發(fā)其閱讀欲望，為加深課文學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2.2.2課中適時(shí)切入，據(jù)文拓展閱讀

在課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去完成相應(yīng)的課外閱讀，達(dá)到鞏固舊知識(shí)，拓寬視野的目的。怎樣建立課內(nèi)外閱讀的銜接點(diǎn)，有效幫助學(xué)生深入課外進(jìn)行更加廣泛的閱讀，是教師和學(xué)校應(yīng)該思考的問題。

（1）以課文主題為閱讀拓展點(diǎn)。通過同一主題的多文本閱讀，多角度強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文主題的理解。《為人民服務(wù)》中，學(xué)生學(xué)習(xí)了張思德同志舍己為人，無私奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)，對(duì)英雄人物充滿敬意，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《王二小》《狼牙山五壯士》《董存瑞》等英雄故事，讓學(xué)生明白“為人民服務(wù)”的真正含義，并小樹立愛國(guó)的思想品質(zhì)。

（2）以課文背景為閱讀拓展點(diǎn)。小學(xué)階段部分課文的背景較為復(fù)雜和悠久，學(xué)生無法感同身受理解主人公的所作所為，教師可以將與課文背景相近的文本作為拓展閱讀的內(nèi)容，甚至通過一定的視頻影視資料幫助學(xué)生加深理解。如學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)《詹天佑》等反應(yīng)愛國(guó)人士與敵人作斗爭(zhēng)的故事進(jìn)行拓展。

（3）以課文作者為閱讀拓展點(diǎn)。教師將同一作者的不同作品進(jìn)行對(duì)比閱讀，多方面了解作者的生平和寫作特點(diǎn)，如學(xué)習(xí)老舍先生的《貓》后，讓學(xué)生擴(kuò)展閱讀《駱駝祥子》《四世同堂》片段，使學(xué)生對(duì)老舍的人物形象有更加深刻的了解，學(xué)習(xí)冰心的《肥皂泡》后，讓學(xué)生擴(kuò)展閱讀《繁星》《春水》，引導(dǎo)學(xué)生仿寫，創(chuàng)作小詩(shī)歌。

3結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，全民閱讀已經(jīng)成為一種社會(huì)風(fēng)尚，課內(nèi)外閱讀銜接也被更多的家長(zhǎng)所認(rèn)可。雖然農(nóng)村小學(xué)中課內(nèi)外閱讀銜接閱讀依舊存在一些不足，但是只要提高認(rèn)識(shí)，加大人力物力的投入，開展各種豐富多彩的活動(dòng)，就可以激勵(lì)學(xué)生熱愛讀書，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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