基于“微課”的初中文言文“情境式”教學(xué)模式的構(gòu)建

劉蔚

摘 要 隨著新課改的深入，“情境式”教學(xué)模式、微課都得到了廣泛的應(yīng)用，提高了課堂教學(xué)的效率。文中，結(jié)合初中文言文教學(xué)實(shí)際情況，就基于“微課”的初中文言文“情境式”教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)行了探討，希望為改善初中文言文教學(xué)效果提供借鑒。

關(guān)鍵詞 情境式教學(xué) 微課 文言文

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

情境式教學(xué)指教學(xué)過程中教師為喚起學(xué)生的同情心和同理心有目的地創(chuàng)設(shè)出與學(xué)習(xí)內(nèi)容相類似的情境的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生以積極主動(dòng)的態(tài)度融入對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知和體驗(yàn)，加深對(duì)事實(shí)和觀念的理解，并促進(jìn)心理機(jī)能的健康發(fā)展。在傳統(tǒng)的文言文課堂中，受傳統(tǒng)教學(xué)手段的限制，學(xué)生只能通過有限的材料獲得一些基本感知。這些年來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師和學(xué)生可以通過“微課”創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的情境，通過課前，課中，課后三個(gè)環(huán)節(jié)來設(shè)置情境，以文字，圖片，音樂錄制成微課的形式用在課堂環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生開展體驗(yàn)式的自主學(xué)習(xí)。筆者把微課應(yīng)用在文言課堂中，從課前，課中，課后三個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建了文言文情境式課堂的教學(xué)模式。

課前：教師先用“微課”布置預(yù)習(xí)作業(yè)，文言文的預(yù)習(xí)作業(yè)包括對(duì)文章寫作背景的介紹，對(duì)重點(diǎn)字詞句的解釋，教師用微課小視頻的簡單說明可以引導(dǎo)學(xué)生更好地完成預(yù)習(xí)作業(yè)。比如在《桃花源記》的預(yù)習(xí)中，先介紹陶淵明的個(gè)人經(jīng)歷，在重點(diǎn)字詞的解釋部份，老師先將其在以前課本中出現(xiàn)的例句找出來講解，這樣會(huì)讓學(xué)生映象深刻。俗語說：讀書百遍，其義自見。朗讀是文言文教學(xué)的重點(diǎn)，我經(jīng)常在上課前就將朗讀配樂先錄好，讓學(xué)生提前訓(xùn)練朗讀。課前在朗誦，字詞的預(yù)習(xí)，背景的介紹運(yùn)用微課可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，對(duì)內(nèi)容了然于心，提前進(jìn)入課文的情境中。

課中：微課對(duì)文言文營造情境也有作用，在導(dǎo)入新課時(shí)，對(duì)于人物經(jīng)歷的介紹，文章寫作背景的介紹，我們從網(wǎng)上收集圖片，視頻，加以老師的解說，制作成微課在新課時(shí)介紹給學(xué)生，這樣可以引起學(xué)生的興趣，對(duì)作者有更全面的認(rèn)識(shí)，比如在《小石潭記》的教學(xué)中，網(wǎng)上收集了柳完元的圖片和經(jīng)歷介紹制作成微課，這比傳統(tǒng)課堂上老師單純的講授使學(xué)生更容易理解課文中流露的作者的情緒。我們初中的語文課文，有些以塑造人物性格為主的文章，比如《陳涉世家》、《隆中對(duì)》、《出師表》涉及的一些情節(jié)早已搬上屏幕，在上這些課文時(shí)，我將相關(guān)的電視劇的相關(guān)片斷截下來給學(xué)生看，可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解。而對(duì)于歷史人物的評(píng)價(jià)可以節(jié)選相關(guān)的電視節(jié)目或評(píng)說來錄屏給學(xué)生，而對(duì)于一些寫景的散文比如《三峽》、《岳陽樓記》、《醉翁亭記》、《與朱元思書》則可以利用網(wǎng)格收集圖片，視頻制作成解說的微課，這無疑讓學(xué)生有身臨其境的感覺。對(duì)于課堂的拓展部份，老師更是可以借助網(wǎng)絡(luò)上的資料對(duì)于課文中主要人物的評(píng)價(jià)，內(nèi)容的探究問題進(jìn)行有力補(bǔ)充，這樣讓課堂起到回味無窮的效果。比如《湖心亭看雪》一文，意境深遠(yuǎn)，在課文拓展部份可以節(jié)選他的《自為墓志銘》引入部份內(nèi)容入課堂，不失為一個(gè)很好的補(bǔ)充，也讓學(xué)生對(duì)作者作為性情中人的性格有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

課后：教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，配合一些影視作品和記錄片更好地幫助學(xué)生對(duì)文言文中所涉及到的歷史事實(shí)和人物的有更好的理解和體悟，還可配合一些知識(shí)性和趣味性的問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在《送東陽馬生序》中，老師選擇古人懸梁刺股的小視頻，在河中石獸中，又選擇《刻舟求劍》的視頻，這些都與課文上的小道理有異曲同工之妙，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還加深了對(duì)課文的理解。

蘇聯(lián)教育家贊可夫認(rèn)為：“智力活動(dòng)就是在情緒高漲的氛圍里進(jìn)行的，這種氛圍人教學(xué)帶來好處，同時(shí)也有助于完成教學(xué)任務(wù)。由此可見，微課能在課前預(yù)習(xí)，課中內(nèi)容的理解，課后的延伸方面起著重要的作用，文言文“情境式”教學(xué)模式可以讓學(xué)生觀看教學(xué)視頻時(shí)突破時(shí)間和空間的限制，反復(fù)看，更重要的是微課以它獨(dú)特的特點(diǎn)，可以為文言文課堂提供情境，加深學(xué)生對(duì)課文的體悟和理解，通過創(chuàng)設(shè)不同的情境氛圍，讓學(xué)生去感受特殊的文言情境，在輕松愉快的感覺中學(xué)習(xí)文言文培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣

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