立點 理線 聯(lián)動面

林藝

【摘? 要】本文以大班主題“克隆專家”中的《真假美猴王》主題性區(qū)域活動建構與實施過程為例，從情景化主題區(qū)域活動開展中點的確立、線的梳理、面的聯(lián)動三大方面為切入口，結合實例具體闡述如何從尋找幼兒的興趣點、挖掘知識的交集點;進而梳理主線框架以及操作材料;最后在活動中打通活動空間、協(xié)調評價時間、把握引領時機，體現(xiàn)主題區(qū)域活動中教師步步為營、幼兒快樂體驗，獲得成長的過程。

【關鍵詞】情景化;聯(lián)動式;主題區(qū)域活動

區(qū)域活動是一個提供給幼兒自由探索、自我創(chuàng)作，促進幼兒快樂和諧發(fā)展的活動形式。本文通過典型案例—大班主題“克隆專家”中的《真假美猴王》主題性區(qū)域活動建構與實施過程為例，探究在組織架構情景化主題區(qū)域活動中，如何通過尋點、立線以及各區(qū)域面的聯(lián)動，推進主題教學與區(qū)域的有機融合，體現(xiàn)“寓教學于區(qū)域，在區(qū)域中教學”的活動理念。

一、點的確立

找到一個集中的點，沿著一條線走，以某種情景鏈接、貫穿整個活動，促使活動情景化、趣味化，能為幼兒帶來一片自由創(chuàng)設、自主建構的天空，促進每個幼兒在快樂體驗中積極主動地獲得各方面能力的提高。

（一）尋找幼兒的興趣點

幼兒的興趣點來源于其對事物的關注，作為教師就要細心觀察幼兒在自由活動中的表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)幼兒當前的需要和興趣，使幼兒的興趣在討論、爭議、交流中生成有價值的區(qū)域內容。

在開展《克隆專家》主題中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒對《真假美猴王》這個文學作品特別感興趣，于是我們創(chuàng)設了一塊真假美猴王的瓷磚墻。每當課間總有一群人圍在那邊討論誰是真美猴王，誰是假美猴王，或是離園之前總有小朋友對著這塊瓷磚墻反問爸爸媽媽“你知道哪個是真？哪個是假嗎”。幼兒的興趣，便是活動的點，找到的點便是起點。

（二）挖掘知識的交集點

確立《真假美猴王》為主題活動的基點與核心，我們找到以下集體活動直接與《真假美猴王》產生共鳴，并進行預設、分解與延伸的效果分析（見表1）。

經過關注與思考，我們發(fā)現(xiàn)以真假美猴王為基點，可以整合主題中的教學內容，有序將這些教學內容進行區(qū)域活動開展的前置或后續(xù)延伸，將整個主題教學有機融合起來。

二、線的梳理

（一）主線框架的梳理

以基點為核心，通過主題各區(qū)域內容的設置和材料的投放，用一條線串起整個活動情境，是聯(lián)動各主題區(qū)域活動開展的重要部分。于是我們又把主動權交給了幼兒，給予幼兒更多討論、交流的機會，教師進行提煉并總結，設定活動框架（見表2）。

（二）材料的梳理

區(qū)域活動中，材料是幼兒探索和學習的中介、橋梁，活動的發(fā)展目標、活動的內容以及期望幼兒獲得的經驗都蘊涵在所提供的材料中。我們在選擇材料及投放材料上思考以下三方面：層次性、多效性、功能性。各個區(qū)不同層次、不同功能、多種效用的操作材料能促使幼兒在不斷主動探究中獲得信息積累和發(fā)展能力，科學、多維度投放各種材料，不僅促使幼兒快樂體驗操作，還能充分挖掘其教育價值。

三、面的聯(lián)動

面的布局是情景化主題區(qū)域活動的沖刺線、終點，需要教師考慮如何讓幼兒的興趣有更好的發(fā)揮，取得最大化的學習價值，那就必定要關注每個幼兒有效活動的保障點—充分的空間、時間和機會，這樣，他們的學習才會更有意義。

（一）打通活動空間

本次區(qū)域活動，為了擴大活動區(qū)間，我們設計兩個班級合作的活動思路，充分利用兩班的廊道來擺設相關區(qū)域。其中表演區(qū)比較特殊，有總導演、副導演、演員等多個角色，而且演員排練需要一個空間大、又相對獨立的區(qū)域供他們專心排練。于是，我們利用了一個班級的午睡室，專門配備一個教師協(xié)助指導，這樣一來，大大節(jié)省了空間及人力資源，并且音樂播放簡便、又不影響其他區(qū)域安靜操作。

（二）協(xié)調評價時間

兩班合作教師的講解、評價是個難題，為了每班每位幼兒都能聽清各區(qū)域的操作要求，又有重點介紹，節(jié)約時間，我們采取各管各的，分工講解?；顒涌臻g示意圖如下：

適宜分工合作便于教師對幼兒操作時有重點觀察、引導，且有利于最后評價。結束評價時各班幼兒回到各班教室，各班教師也有針對性地對幼兒的作品及表演成果進行評價。做到心中有數，有追蹤性地評價，更為幼兒保障了充分探究、釋放興趣的時間。

（三）把握引領時機

在區(qū)域活動中，教師是幼兒忠實的觀眾和聽眾，更是幼兒的合作者和支持者。尤其是當幼兒對活動不感興趣或在活動中出現(xiàn)疑問時，教師應耐心地引導，提高幼兒自我發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。例如以問題啟發(fā)，適時引導;耐心等待，隱性支持;提供材料，科學跟進。在區(qū)域中會有許多隨機的事產生，此時，教師應該關注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師幼互動?？傊?，聯(lián)動式主題性區(qū)域活動強調教師在設計與組織過程中，突出點的設立，清晰線的梳理，以此促進各個區(qū)域活動面的開展，從而有效落實區(qū)域活動目標。只要教師做個有心人，以欣賞、耐心、研究的態(tài)度去發(fā)現(xiàn)、思考每個細節(jié)，充分給予幼兒自主權，關注開展方式、評價、指導策略及多維度的材料投放等因素，相信幼兒都會主動、積極、自信地融入活動中來，在愉快參與中積極主動獲得發(fā)展。

參考文獻：

[1]張建平.關于幼兒園主題區(qū)域活動建設現(xiàn)狀的調查及對策研究[J].讀寫算.教育教學研究，2015（47）.

[2]陳秀華.幼兒園主題教育活動現(xiàn)狀、問題和對策研究[J].課程教育研究.教學管理，2018（10）.

[3]步社民.“核心經驗”剖析[J].幼兒教育（教育科學）浙江教育報刊總社，2018（03）.