對(duì)于小班德育的幾點(diǎn)思考

金巧靈

摘 要：幼兒期是品德形成的關(guān)鍵期，一些簡(jiǎn)單的道德情操、社會(huì)行為準(zhǔn)則以及心理品質(zhì)在這一時(shí)期初具雛形。小班的孩子剛開(kāi)始在集體中生活，品德意識(shí)不強(qiáng)，同時(shí)，他們的理解、接受能力也很弱，所以在小班開(kāi)展合適的德育活動(dòng)，以促進(jìn)其社會(huì)性發(fā)展是非常有必要的。單純的說(shuō)教往往收效甚微，小班的德育如果能借助擬人化的故事、賦予事件具體的情境，并通過(guò)家園合作，教師、家長(zhǎng)的以身作則，形成教育合力，收到的效果會(huì)更好。與此同時(shí)，德育是一個(gè)潛移默化的積累過(guò)程，不可能一蹴而就，需要堅(jiān)持不懈地進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：小班幼兒；德育；擬人化；情景化

小班幼兒剛剛開(kāi)始接觸社會(huì)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)如何和同伴相處，如何適應(yīng)幼兒園的行動(dòng)規(guī)則，如何遵循一些簡(jiǎn)單的社會(huì)行為規(guī)則，這個(gè)過(guò)程需要老師耐心、有效地引導(dǎo)。那么，如何使德育更有效果，如何使孩子對(duì)德育更感興趣，無(wú)疑成為關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)。筆者結(jié)合自己班中的一些情況，并反思自己在工作中采取的一些措施，總結(jié)出以下幾個(gè)要點(diǎn)：

一、擬人化的故事可以調(diào)動(dòng)小班幼兒參與德育的積極性

幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)有限，所以聆聽(tīng)故事就成了他們理解社會(huì)行為規(guī)則的基本方式。兒童往往在故事中獲得幼兒園生活的常規(guī)，學(xué)習(xí)如何與同伴、教師相處，以及形成自尊、自信、關(guān)心他人等良好的道德品質(zhì)。那么，如何更好地發(fā)揮故事教育在小班德育中的作用呢？筆者認(rèn)為，這需要給德育故事設(shè)置一個(gè)擬人化的具體場(chǎng)景，借助鮮明的動(dòng)物形象，以迎合小班幼兒的思維特點(diǎn)，激發(fā)他們的興趣，從而達(dá)到預(yù)設(shè)的教育目的。

小班的孩子對(duì)可愛(ài)的小動(dòng)物非常敏感，在他們眼里無(wú)論是毛茸茸的小兔子，調(diào)皮的小猴子，還是蹦蹦跳跳的小青蛙都是他們的好朋友，所以我常常用不同的動(dòng)物故事來(lái)告訴孩子們生活中應(yīng)該注意的一些問(wèn)題。比如，冬天的時(shí)候，小朋友們穿得圓嘟嘟的，都不想動(dòng)彈，嘴巴里又一個(gè)勁地說(shuō)冷。我就用《不怕冷的大衣》告訴他們，運(yùn)動(dòng)就可以讓自己暖和起來(lái)；縮手縮腳只會(huì)讓自己更冷。又如，有小朋友很喜歡吃糖，我就用《小熊拔牙》的故事告訴他們要愛(ài)惜自己的牙齒，每天吃糖只會(huì)讓自己的牙齒變成蛀牙的食物。再如，針對(duì)班里小朋友自我中心意識(shí)太強(qiáng)烈，不會(huì)跟同伴分享，我就用《熊寶寶的空罐子》啟發(fā)他們，大方的熊寶寶會(huì)得到更多人的喜歡，會(huì)有很多很多的好朋友。

二、家園合作，以身作則是幼兒園開(kāi)展德育的重要途徑

家庭是幼兒園的重要合作伙伴，只有兩者方向一致才能形成教育合力，更好地促進(jìn)幼兒的品德發(fā)展。有一天早上，諾×帶了一枝桃花來(lái)幼兒園，我問(wèn)她桃花是哪里來(lái)的，她告訴我是剛才和外公一起在公園里摘的。恰好前幾天剛好說(shuō)過(guò)，要愛(ài)惜公園里的花草樹(shù)木，所以我就問(wèn)諾×：“你怎么還去弄傷小桃樹(shù)呢？”沒(méi)想到，小姑娘“哇”的一聲，一下子哭了出來(lái)。好不容易安撫好她的情緒，沒(méi)想到諾×一張嘴就告訴我是她的外公讓她去摘的，還說(shuō)折幾枝樹(shù)枝沒(méi)關(guān)系，反正有這么多。從這件事上看，家長(zhǎng)和幼兒園的德育配合是多么重要，否則非但不能使幼兒形成良好的品德，還極易造成是非錯(cuò)亂，不利于兒童的健康成長(zhǎng)。

每次做完手工，桌子上、地上都是紙屑，小朋友們也不會(huì)想到去收拾。雖說(shuō)在筆者的不斷提示下，現(xiàn)在小朋友已經(jīng)會(huì)把自己的垃圾收干凈了，但是對(duì)于同組其他小朋友的紙屑，孩子們采取的態(tài)度還是“事不關(guān)己，高高掛起”，他們的想法很簡(jiǎn)單“不是我的垃圾為什么要我去收拾？”后來(lái)，在老教師的提醒下，我經(jīng)常在全班小朋友面前和他們一起收拾垃圾，收拾玩具，果然孩子們也逐漸養(yǎng)成了幫助別人的好習(xí)慣。

三、德育是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，要有充分的耐心

“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。”德育的效果不是立竿見(jiàn)影，馬上就能看到的，德育是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過(guò)程。教師就好像是一個(gè)播種人，不僅需要在孩子們稚嫩的心間播下種子，還要不斷地給種子施肥、松土，不停地告訴他們這些簡(jiǎn)單的準(zhǔn)則和必備的心理素質(zhì)，以使其更好地吸收、內(nèi)化。

比如，在聽(tīng)了《小白羊、小灰羊春游記》后，家長(zhǎng)告訴我，現(xiàn)在他們家的孩子儼然成了一個(gè)環(huán)保小戰(zhàn)士，經(jīng)常提醒爺爺奶奶要走大路，不要踩在小草身上，把小草踩生病了公園的地上就是光禿禿的，一點(diǎn)也不好看了。家長(zhǎng)很意外，我也很意外，沒(méi)想到一個(gè)簡(jiǎn)單的故事就會(huì)引起孩子如此大的共鳴。

所以我認(rèn)為，幼兒園德育特別是小班的德育不能泛泛而談，而要結(jié)合具體事例，采取擬人化、情景化的模式，挖掘平常班級(jí)中出現(xiàn)的事情的教育價(jià)值，積極和家長(zhǎng)配合，形成家園合力，而且要明白，德育不可能一蹴而就，只能慢慢積累，總有一天，這些細(xì)流會(huì)匯成一條潺潺的河流，澆灌祖國(guó)的花朵。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱慕菊.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[2]董蓓菲.構(gòu)建本土的小班化德育文化[J].中國(guó)德育，2016（5）.

？誗編輯 段麗君