初三幾何課堂中互動(dòng)式教學(xué)研究

周嬌

【摘? 要】在整個(gè)初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，最重點(diǎn)的內(nèi)容也是最難點(diǎn)的內(nèi)容就是幾何的內(nèi)容，由于初中階段的學(xué)生自身空間想象力不足，對(duì)于知識(shí)的理解能力相對(duì)偏低，因此，會(huì)使很大一部分學(xué)生在進(jìn)行幾何學(xué)習(xí)的過程中，產(chǎn)生很多的困惑，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過相應(yīng)的實(shí)踐表明，在初三的幾何課堂中，將互動(dòng)式教學(xué)模式應(yīng)用進(jìn)來，就可以使幾何教學(xué)的質(zhì)量得到全面的提升?；诖耍疚闹饕獙?duì)初三幾何課堂中互動(dòng)式教學(xué)進(jìn)行深入的探討和研究。

【關(guān)鍵詞】初三;幾何;互動(dòng)式教學(xué)

教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過程中，最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是課堂教學(xué)，其屬于關(guān)鍵的階段，可以使相應(yīng)的問題得以解決，因此，教師在對(duì)初三幾何問題進(jìn)行解決的過程中，可以將課堂教學(xué)應(yīng)用進(jìn)來，并且將學(xué)生作為主要的教學(xué)主體，并且采取交流互動(dòng)的方式，使正確的師生關(guān)系得以構(gòu)建，使舒適隨和的課堂氣氛得以營(yíng)造，將學(xué)生對(duì)集合內(nèi)容的學(xué)習(xí)熱情全面激發(fā)出來。與此同時(shí)，教師在實(shí)際教學(xué)的過程中，還要對(duì)互動(dòng)式教學(xué)的尺度進(jìn)行良好的把握，進(jìn)而使教學(xué)的效果得到保證。

一、互動(dòng)式教學(xué)的雙重模式

（一）教師與學(xué)生的互動(dòng)

教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過程中，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，并不是簡(jiǎn)單的教師在臺(tái)上授課，學(xué)生在臺(tái)下認(rèn)真聽講，而是將相應(yīng)的活動(dòng)或者是交流應(yīng)用進(jìn)來，使兩者的溝通進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)，其不僅能使知識(shí)得到全面的傳輸，還能使學(xué)生更大程度地理解和掌握知識(shí)，并且根據(jù)教師的課堂教學(xué)效果，給予及時(shí)的反饋，而教師通過學(xué)生在課堂中的反饋，可以對(duì)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的了解程度進(jìn)行全面的掌握，進(jìn)而對(duì)講課的進(jìn)度進(jìn)行實(shí)時(shí)的調(diào)整，使課堂教學(xué)的質(zhì)量得到進(jìn)一步提高。在初三的幾何課堂中，最有效的互動(dòng)模式就是師生之間的互動(dòng)，而使師生互動(dòng)進(jìn)一步加強(qiáng)的范式，就是采取課堂提問的方式，將該方式應(yīng)用進(jìn)來，還能使學(xué)生的注意力得到全面的集中，使互動(dòng)教學(xué)的有效性得到根本性的提高。

（二）學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)

教師在對(duì)初三幾何進(jìn)行教學(xué)的過程中，除了師生之間的互動(dòng)以外，學(xué)生之間的互動(dòng)，不僅可以使學(xué)生對(duì)難懂的幾何問題進(jìn)行更好的了解，還能使學(xué)生對(duì)難以理解的部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面的掌握，由于學(xué)生群體之間的共同語言相對(duì)較多，因此可以通過彼此之間的交流和互動(dòng)，使一些疑難幾何問題得以針對(duì)性的解決。

二、靈活運(yùn)用課堂提問方式

教師在進(jìn)行幾何教學(xué)的過程中，要確保教學(xué)的主體為學(xué)生，為了使師生之間的互動(dòng)得以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)，就要將課堂提問的教學(xué)方式靈活應(yīng)用進(jìn)來，只有如此，才能使學(xué)生對(duì)初三幾何知識(shí)進(jìn)行更全面的理解，使初三幾何綜合知識(shí)得到全面的解決，與此同時(shí)，采取提問的方式還可以使學(xué)生進(jìn)一步鞏固和梳理已經(jīng)學(xué)過的幾何知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生更深刻的印象。教師在采取提問方式進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，主要有以下三種方式，首先第一種就是個(gè)別學(xué)生回答，其次第二種，就是學(xué)生輪流回答，最后一種就是全體學(xué)生集體回答。教師在進(jìn)行提問方式選擇的過程中，要以具體問題的難度情況作為實(shí)際的出發(fā)點(diǎn)，如果是相對(duì)簡(jiǎn)單的問題，為了使時(shí)間得以節(jié)約，就可以采取集體回答的方式，而對(duì)于一些難度相對(duì)較大的問題，教師就可以將輪流回答問題的方式應(yīng)用進(jìn)來，直至有同學(xué)將正確答案說出來為止，基于此，教師可以根據(jù)回答內(nèi)容的錯(cuò)誤程度進(jìn)而對(duì)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和掌握程度進(jìn)行了解，不僅如此，還能使師生之間的課堂互動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)。

三、借助課堂上有限的教學(xué)設(shè)備

對(duì)于初三階段的幾何知識(shí)而言，大部分都十分枯燥和乏味，如果教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生的注意力不能集中，則教師講什么都是無用功，無法使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)一步提升。由于課堂教學(xué)的條件十分有限，時(shí)間和設(shè)備也十分有限，因此，教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過程中，必須要將有限的教學(xué)設(shè)備充分應(yīng)用，進(jìn)而使學(xué)生的積極性得以調(diào)動(dòng)。在每一個(gè)學(xué)校的教室中，都會(huì)配置多媒體設(shè)備，教師就可以將其利用，將具體的教案進(jìn)行PPT的制作，進(jìn)而在進(jìn)行幾何課堂教學(xué)的過程中播放PPT，通過PPT的演示，學(xué)生可以對(duì)相應(yīng)的幾何知識(shí)產(chǎn)生深刻的印象。

四、結(jié)語

總而言之，本文對(duì)初三幾何課堂中互動(dòng)式教學(xué)進(jìn)行了深入的探討和分析。在初三的幾何教學(xué)階段，教師要應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)的方式，不但可以使學(xué)生的主動(dòng)思考能力得到進(jìn)一步提高，還能使學(xué)生的獨(dú)立思維能力和創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步增強(qiáng)，因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，必須要對(duì)該教學(xué)模式進(jìn)行廣泛的推廣，使我國(guó)教育事業(yè)得到全面的發(fā)展。教師在進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)方式應(yīng)用的過程中，還要根據(jù)實(shí)際的問題難度以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而對(duì)互動(dòng)式教學(xué)方式進(jìn)行靈活的應(yīng)用，使師生互動(dòng)模式得以進(jìn)一步完善，使教學(xué)的效果得以進(jìn)一步提高，最終使幾何教育的質(zhì)量得到根本性的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊光瑩.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校智慧課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].河北師范大學(xué)，2019.

[2]齊玉梅，王生鋅，張紫琪.互動(dòng)式教學(xué)模式在社區(qū)護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].護(hù)理學(xué)雜志，2012（04）.