關(guān)于幼兒園教學(xué)特點及教學(xué)方法創(chuàng)新策略的探討

馬尉菡

【摘? 要】隨著素質(zhì)教育的全面普及，學(xué)前教育受到越來越多的社會關(guān)注，更多的家長已經(jīng)意識到了學(xué)前教育的重要性，學(xué)前教育水平受到越來越多家長的信任和關(guān)注。因此，學(xué)前教育工作者必須緊跟時代發(fā)展腳步，敢于創(chuàng)新，不斷提升自身學(xué)前教育能力，為幼兒提供更為健康全面的成長環(huán)境，提升整體幼兒教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教學(xué);教學(xué)方法;創(chuàng)新策略

傳統(tǒng)學(xué)前教育的教學(xué)理念較為落后，不利于提升幼兒教學(xué)水平，需要學(xué)前教育工作者能在實踐中不斷學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)理念，創(chuàng)新現(xiàn)有教學(xué)方式，并在一些影響幼兒教學(xué)發(fā)展的問題上積極改革。本文筆者結(jié)合當(dāng)下學(xué)前教育中常見問題結(jié)合多年從教經(jīng)驗，分析和幼兒園教學(xué)特點并對創(chuàng)新教學(xué)方法提出了具體策略，供廣大教育同仁參考，希望能為提升學(xué)前教育水平做出一份貢獻。

一、學(xué)前教育的教學(xué)特點

（一）幼兒年齡的階段性特征突出

接觸或從事過學(xué)前教育的人對于幼兒年齡的階段性特點會有非常深刻的感受，在幼兒園中小班、中班、大班、學(xué)前班的幼兒由于個人年齡階段不同，在教學(xué)和管理上都有著非常明顯的階段性差異。由于幼兒尚處在懵懂階段，學(xué)習(xí)能力和感知能力偏弱，所以學(xué)前教育教學(xué)工作并不是以幫助幼兒積累多少知識為主，而是重在完成幼兒啟蒙，培養(yǎng)幼兒行為認知并引導(dǎo)其感受和理解身邊的世界，根據(jù)不同年齡階段幼兒的特點逐漸展開幼兒教學(xué)。但這不意味著可以忽視智力教育，作為啟蒙階段，幼兒教師需要培養(yǎng)和引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)知識的興趣和積極性。部分幼兒教師為了凸顯學(xué)前教育成果，在教學(xué)中采取超前教學(xué)，將不符合幼兒年齡段的知識內(nèi)容強加教授給幼兒，雖然短時期幼兒的知識儲備得到了明顯提升，但這一過程中忽視了學(xué)習(xí)興趣對幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的影響。知識內(nèi)容過于深奧，幼兒無法理解，從而導(dǎo)致教學(xué)過程枯燥乏味直接影響學(xué)前教育質(zhì)量，降低幼兒在教學(xué)中的參與熱情，甚至有可能對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生厭煩排斥等負面情緒，不利于幼兒健康全面發(fā)展。因此，幼兒教學(xué)應(yīng)當(dāng)安排適合幼兒年齡階段的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)幼兒的實際情況開展豐富多彩的教學(xué)活動，明確幼兒年齡階段性特點，充分發(fā)揮幼兒教學(xué)的作用，引導(dǎo)和培養(yǎng)幼兒感受和理解世界。

（二）幼兒教學(xué)的整體性特征

由于幼兒對世界的了解不足，無法預(yù)知危險，在實際教學(xué)時幼兒教師需要進行整體管理，在保障幼兒的安全的前提下組織集體活動，減少幼兒單獨活動的機會以免發(fā)生意外，這體現(xiàn)出幼兒教學(xué)的整體性特征。依托學(xué)前教育整體性的特點，幼兒教師需要在教學(xué)設(shè)計中兼顧教學(xué)內(nèi)容安排和幼兒的組織管理工作，兼顧幼兒的教育內(nèi)容、教育模式、教育理念以及具體的教育活動。幼兒教師需要在學(xué)前教育差異性的基礎(chǔ)上確立統(tǒng)一的教育標準，比如課程內(nèi)容是認識顏色，幼兒可以學(xué)習(xí)的內(nèi)容是各種色卡上顯示的顏色，幼兒教師需要明確地告知幼兒“今天的教學(xué)內(nèi)容是色卡上的顏色以及名稱，雖然生活中還存在很多五顏六色的物品，但那不是今天的教學(xué)內(nèi)容，未來有機會老師會再帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)W(xué)習(xí)更多的顏色”。幼兒可以在課堂上根據(jù)所學(xué)的顏色發(fā)現(xiàn)生活中存在的各種對應(yīng)顏色信息，但思維不能太跳脫超出教育標準，以免幼兒在學(xué)習(xí)時無法集中注意力在課堂內(nèi)容上，影響幼兒教學(xué)質(zhì)量。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，尊重幼兒的學(xué)習(xí)接受能力

幼兒教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將幼兒自身的接受能力作為教學(xué)的導(dǎo)向，明確幼兒自身在學(xué)前教育中的重要地位。部分幼兒教師錯誤地認為幼兒是“不懂事的”，在教學(xué)中一味堅持以教師為主導(dǎo)，忽視幼兒的反饋，導(dǎo)致幼兒在教學(xué)中得不到應(yīng)有的尊重，教學(xué)內(nèi)容缺乏吸引力，進而在無形中影響了幼兒學(xué)習(xí)效率，降低幼兒教學(xué)質(zhì)量。因此，幼兒教師要運用多元教學(xué)策略提高幼兒園教學(xué)的質(zhì)量。通過創(chuàng)新教學(xué)方法，尊重幼兒的學(xué)習(xí)接受能力，在實際教學(xué)中找到真正適應(yīng)幼兒學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣，提升課堂上幼兒的參與積極性，保障幼兒綜合全面發(fā)展。例如，幼兒教師可以讓幼兒填報自己喜歡的課外知識類型，每周安排一節(jié)課外知識活動課，在課上為幼兒播放紀錄片片段或者是幼兒喜歡的教學(xué)動畫，在滿足幼兒的興趣愛好的同時還能正面地引導(dǎo)幼兒更深入地了解世界，全新的教學(xué)體驗有助于激發(fā)幼兒想象力和探索欲。借助多媒體教學(xué)，有效增強幼兒在學(xué)習(xí)過程中的感官刺激，豐富幼兒的知識儲備，滿足幼兒對未知世界好奇心，也為其日后學(xué)習(xí)與生活埋下一顆興趣的種子。例如，在學(xué)習(xí)過常見的植物名稱后，幼兒教師可以帶領(lǐng)幼兒在班級種植草莓或是蒜苗，在動手實踐的過程中讓幼兒明白植物同樣需要人們的照顧和栽培，更能喚起幼兒內(nèi)心保護植物的意識。

三、結(jié)語

總之，幼兒教學(xué)需要教師積極創(chuàng)新教學(xué)方法，采取適合幼兒實際學(xué)習(xí)能力的方式不斷幫助幼兒認知世界，認知人與人、人與世界間的情感，培養(yǎng)幼兒敬畏自然、愛護動物、關(guān)愛他人，只有在學(xué)前教育階段打下良好的基礎(chǔ)，才能使幼兒在未來的基礎(chǔ)教育中體現(xiàn)出更大的潛力與優(yōu)勢。

參考文獻：

[1]陳浩姍.關(guān)于幼兒園教學(xué)特點及教學(xué)方法創(chuàng)新策略的探討[J].才智，2017（07）.