初中區(qū)域地理中落實(shí)地理核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)策略

詹進(jìn)平

◆摘? 要：培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)是當(dāng)前中學(xué)地理教學(xué)的重要目標(biāo)。初中階段對(duì)地理核心素養(yǎng)的培育也應(yīng)落實(shí)到課堂教學(xué)中并貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)。以人教版八年級(jí)地理《白山黑水—東北三省》為例，探究在初中區(qū)域地理教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)培育地理核心素養(yǎng)的策略。

◆關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);初中區(qū)域地理;教學(xué)設(shè)計(jì)策略

教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)、地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容的需要，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和組織形式，有計(jì)劃、有步驟地把地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培育落到實(shí)處。下面以《白山黑水——東北三省》一課為例，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中如何融入地理核心素養(yǎng)的培育。

一、先入為主，利用地圖，夯實(shí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域認(rèn)知

區(qū)域認(rèn)知是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的有機(jī)組成部分，是人們運(yùn)用空間—區(qū)域的觀點(diǎn)和方法認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維品質(zhì)和能力。從知識(shí)與技能層面來(lái)看它包含區(qū)域分布、區(qū)域位置、區(qū)域要素、區(qū)域特征、區(qū)域差異、區(qū)域聯(lián)系、區(qū)域演變、區(qū)域發(fā)展等。從空間角度來(lái)看，了解東北三省，我們必須借助地圖了解東北三省的范圍、地形、氣候、河流，知道東北三省山環(huán)水繞，沃野千里的山河大勢(shì)。本節(jié)課中以“東北三省空白版圖”為載體，在教與學(xué)過(guò)程中將所有重要知識(shí)點(diǎn)填充在“東北三省空白版圖”之中，形成“東北三省各地理要素分布圖”，也就是這一節(jié)內(nèi)容的知識(shí)圖譜。這種地圖和文字呈現(xiàn)方式在課堂上課開(kāi)始就使學(xué)生一眼就能看出“白山黑水——東北三省”這一節(jié)的重要知識(shí)點(diǎn)及局部區(qū)域各地理要素狀況，在后期的復(fù)習(xí)中也能很快抓住知識(shí)要點(diǎn)，提升了學(xué)習(xí)實(shí)效，也突出了地理學(xué)的區(qū)域性，極大地提升了學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。

二、情景創(chuàng)設(shè)，角色扮演，自主探究，落實(shí)地理實(shí)踐力

教師根據(jù)教學(xué)要求創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生和教師扮演情境中相應(yīng)的角色，按活動(dòng)設(shè)定的相關(guān)要求，參與者將自己整個(gè)身心置于角色中，生動(dòng)、形象地處理所要解決的問(wèn)題。關(guān)注學(xué)生的行為體驗(yàn)，以激活地理課堂教學(xué)，讓學(xué)生在做中學(xué)、玩中學(xué)。為此，設(shè)計(jì)了一次冬季東北三省的模擬旅游情境，分成四組，進(jìn)行探究。

第一組：尋找美食

[教師提問(wèn)]作為一名資深吃貨，初到東北，你發(fā)現(xiàn)了哪些誘人的美食？

[學(xué)生活動(dòng)]交流：大冰糕、凍梨、酸菜燉粉條、松子、榛子、小雞燉蘑菇……

[教師提問(wèn)]這些飲食和東北的有什么關(guān)系？

[學(xué)生活動(dòng)]交流：東北地區(qū)冬季寒冷，以前冬季新鮮水果和蔬菜比較缺乏，因此在冬季有凍水果和泡酸菜的做法，在冬季吃著清爽、開(kāi)胃。東北山地多，物產(chǎn)豐富，林產(chǎn)品較多。

第二組：尋訪鄉(xiāng)下人家

[教師提問(wèn)]走進(jìn)普通的東北農(nóng)家小院，看看東北人住的房子有什么特點(diǎn)？

[學(xué)生活動(dòng)]交流：大火炕、厚墻、雙層窗戶、屋頂坡度大……

[教師提問(wèn)]這些特色民居和東北的有什么關(guān)系？

[學(xué)生活動(dòng)]討論交流：東北三省冬季漫長(zhǎng)寒冷，鄉(xiāng)下人家利用作物秸稈燃燒做飯，同時(shí)也通過(guò)炕道暖炕，煤多也有的用燒煤取暖;降雪多，屋頂坡度大，有利于排雪;墻厚窗戶小，有利于保暖。

第三組：體驗(yàn)戶外運(yùn)動(dòng)

[教師提問(wèn)]冬季的東北三省，有哪些好玩的呢？

[學(xué)生活動(dòng)]交流：逛雪鄉(xiāng)、賞冰燈、看冰雕、滑冰……

[教師提問(wèn)]這些活動(dòng)和東北的什么有關(guān)系呢？

[學(xué)生活動(dòng)]交流：東北緯度高，氣溫低，冬季漫長(zhǎng)，雪期長(zhǎng)，人們的戶外運(yùn)動(dòng)多與冰雪相關(guān)。

第四組：結(jié)交東北朋友

[教師提問(wèn)]東北人給你什么印象？

[學(xué)生活動(dòng)]交流：熱心豪爽自來(lái)熟、風(fēng)趣幽默有搞笑天賦、愛(ài)扭秧歌、愛(ài)看二人轉(zhuǎn)……

[教師提問(wèn)]這些性格愛(ài)好和東北的什么有關(guān)系呢？

[學(xué)生活動(dòng)]交流：古時(shí)東北位置偏北，地廣人稀，資源豐富，食物較充足，本地人與外界聯(lián)系較少，渴望從外來(lái)人員獲取外界的信息，交往中繁文縟節(jié)，因此對(duì)人熱心豪爽自來(lái)熟;東北寒冷冬季漫長(zhǎng)，無(wú)多娛樂(lè)活動(dòng)，喜歡聚在一起嘮嗑，在長(zhǎng)期的插科打諢中形成了具有特色的東北語(yǔ)言風(fēng)格。東北人熱愛(ài)生活，大秧歌動(dòng)作簡(jiǎn)潔有力，揮灑自如，火爆熱烈這和東北人直爽、粗放的性格是一致的。二人傳也表現(xiàn)了東北人的天真和浪漫。黑森森的原始森林、茫茫的大草原、一望無(wú)際的黑土地、苦寒而干燥的氣候必然陶冶出粗獷豪放的氣質(zhì)。只有這種原始的野性和蠻勇才能與這種自然環(huán)境相抗衡。通過(guò)教師的引導(dǎo)和學(xué)生的合作，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，角色扮演，自主探究，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心沖動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生尋找答案，這樣把基礎(chǔ)知識(shí)融入到問(wèn)題分析過(guò)程中，體現(xiàn)了思維的綜合性和地理的人文性，同時(shí)角色扮演學(xué)生課堂參與度高，使其獲得了心理體驗(yàn)，又培育了地理實(shí)踐力。

三、設(shè)置追問(wèn)，拓展思維，延伸課堂，滲透人地協(xié)調(diào)觀

追問(wèn)是學(xué)生回答教師預(yù)設(shè)問(wèn)題之后有目的有方向的提問(wèn)，有利于再次激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲，保持課堂思考的延續(xù)性。學(xué)生通過(guò)分析東北的區(qū)域特征，了解發(fā)展農(nóng)業(yè)的利弊條件，有利于學(xué)生用辯證思維進(jìn)行區(qū)域認(rèn)知。在學(xué)習(xí)東北三省經(jīng)過(guò)多年的開(kāi)發(fā)，由北大荒變成北大倉(cāng)之后，出現(xiàn)濕地面積銳減，生態(tài)環(huán)境惡化這部分內(nèi)容時(shí)，采用了追問(wèn)的方法，該如何解決問(wèn)題，又在學(xué)習(xí)東北發(fā)展重工業(yè)的優(yōu)勢(shì)后，提到東北重工業(yè)基地出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后的現(xiàn)象，該如何振興東北老工業(yè)基地，引發(fā)了學(xué)生從不同角度討論，促使學(xué)生無(wú)意識(shí)的從掌握知識(shí)轉(zhuǎn)向“可持續(xù)發(fā)展觀”和“人地協(xié)調(diào)觀”的培育，潛移默化中滲透了人地協(xié)調(diào)觀。

四、全面復(fù)盤(pán)，思維導(dǎo)圖，建立聯(lián)系，培養(yǎng)綜合思維

讓學(xué)生根據(jù)對(duì)本堂課的理解繪制屬于自己的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生建立起知識(shí)間的關(guān)系鏈接，不僅能較容易歸納地理要素，還能辨析相互的因果關(guān)系。同時(shí)，思維導(dǎo)圖也很清晰地呈現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的分析角度和過(guò)程，提升了學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力，培育了學(xué)生綜合思維能力。初中地理教師要利用好課堂這一主陣地，堅(jiān)持深度挖掘教材，找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容與核心素養(yǎng)的契合點(diǎn)，選擇合理的教學(xué)形式和方法，設(shè)計(jì)符合學(xué)生核心素養(yǎng)培育的教學(xué)過(guò)程，不斷完善自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷反思自己課堂教學(xué)策略，為學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)培育奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]謝德高.中國(guó)人性格地圖（經(jīng)典珍藏版）.

[2]中國(guó)商業(yè)出版社.