談幼兒自我服務(wù)能力培養(yǎng)策略

劉月英

◆摘? 要：眾所周知，對幼兒自我服務(wù)能力進(jìn)行培養(yǎng)在推動幼兒整體發(fā)展具有極為重要的意義，因此，教師在進(jìn)行日常教學(xué)時必須要找出教學(xué)中對幼兒自我服務(wù)能力進(jìn)行培養(yǎng)的方式。在整個整體控制過程中，教師必須要充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)效果，以幼兒的實際學(xué)習(xí)情況作為著手點，對基礎(chǔ)性干擾形式進(jìn)行掌握，對幼兒服務(wù)意識進(jìn)行不斷提升。本文正是基于此，首先闡述了幼兒自我服務(wù)能力的特征，之后總結(jié)了幼兒自我服務(wù)能力培養(yǎng)策略，以期指導(dǎo)實踐。

◆關(guān)鍵詞：幼兒;自我服務(wù)能力;培養(yǎng);策略

幼兒意識和思維發(fā)展的重要時期是幼兒時期，對幼兒自我意識進(jìn)行培養(yǎng)不僅僅可以顯著提升幼兒自我服務(wù)意識，還可以讓幼兒能夠發(fā)展其幼兒獨立意識，顯著提升幼兒的社會適應(yīng)性，讓幼兒可以逐漸形成完善人格。幼兒教師在日常幼兒教學(xué)時必須要意識到對幼兒自我服務(wù)意識進(jìn)行培養(yǎng)的重要意義進(jìn)行認(rèn)識，探究出幼兒自我服務(wù)意識培養(yǎng)措施。

一、幼兒自我服務(wù)能力的特征

（一）幼兒自我服務(wù)依賴性比價強(qiáng)，缺乏獨立和堅持

在幼兒時期，幼兒還沒有完全完成社會性習(xí)得，是幼兒社會化發(fā)展的重要時期。幼兒大多數(shù)存在意志力、自制力以及毅力發(fā)展不成熟的情況，受到自身興趣、情緒、情感以及自信心方面因素的影響，沒有辦法對自身的行為舉止進(jìn)行控制，在活動過程當(dāng)中常常會存在中途轉(zhuǎn)移、放棄以及中斷的情況。

（二）幼兒自我服務(wù)目的不確切，過于重視過程

幼兒的心理發(fā)展水平有限，自身具有一定程度的自我服務(wù)意識，但是并沒有辦法對自我服務(wù)意義進(jìn)行全面理解，造成幼兒在進(jìn)行自我服務(wù)時缺乏確切的目的性。很多幼兒在進(jìn)行自我服務(wù)時過于重視自我服務(wù)的過程，更多的是對于服務(wù)活動的好奇心，在參與活動當(dāng)中能夠獲得成就感、滿足感以及愉悅感，并沒有意識到自我服務(wù)最終結(jié)果的重要程度，極為輕視自我服務(wù)過程中的結(jié)果。

（三）幼兒自我服務(wù)能力以身心發(fā)展作為基礎(chǔ)點

在幼兒時期，幼兒的身心發(fā)展速度極快，主要表現(xiàn)為認(rèn)識水平的提升、大腦機(jī)能發(fā)育以及條件反射完善等等方面，隨著幼兒身心的發(fā)展，其自我服務(wù)能力也到了一定的發(fā)展進(jìn)步。幼兒能夠在空間感知、顏色辨別以及動作協(xié)調(diào)上得到顯著的發(fā)展，讓其可以成為幼兒生活各種活動當(dāng)中的主體，具有較好的獨立活動能力。在幼兒教育中，由原先的靠教養(yǎng)者幫助的方式之下之間發(fā)展成為在教養(yǎng)者指引之下完成自己內(nèi)心想要完成的事情。

二、幼兒自我服務(wù)能力培養(yǎng)策略

（一）適當(dāng)組織實踐活動

為了對幼兒自我服務(wù)意識進(jìn)行激發(fā)，在進(jìn)行教學(xué)實踐期間必須以教育內(nèi)容作為依據(jù)進(jìn)行一些教育活動。大多數(shù)的教學(xué)活動具備一些教育性，因此教師必須要以幼兒的情況為依據(jù)選擇適當(dāng)?shù)慕逃深A(yù)措施，在教學(xué)期間采取小組合作、師生配合以及實踐參觀等等方式進(jìn)行教學(xué)。在進(jìn)行教育干預(yù)期間可以采取各類實踐活動讓幼兒可以更加深刻地意識到自我服務(wù)能力以及自主能力意義，對各類實踐活動的開展方式進(jìn)行深入了解。

（二）積極對競賽形式進(jìn)行開展

為了對幼兒自我服務(wù)意識進(jìn)行不斷強(qiáng)化，教師在對幼兒進(jìn)行后續(xù)控制時必要對幼兒的身心特征進(jìn)行了解，以幼兒心理發(fā)展趨勢作為依據(jù)，對競賽形式進(jìn)行確定。在具體的實踐過程當(dāng)中，可以讓幼兒自己組成小組，每個小組的人數(shù)控制在4至6人之間，對幼兒進(jìn)行自我服務(wù)能力競賽以及自我服務(wù)能力大比拼等等競賽活動，讓幼兒之間實現(xiàn)良性互動，能夠在實踐過程中了解到自我服務(wù)意識的意義，發(fā)現(xiàn)其他幼兒身上的優(yōu)點，對自身的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行豐富，進(jìn)而提升自身的綜合素質(zhì)。

（三）為幼兒營造較好的外在教學(xué)環(huán)境

在培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力上，環(huán)境具有極為重要的意義，在進(jìn)行整體控制期間必要對外在因素的影響程度進(jìn)行降低，對幼兒自我服務(wù)意識進(jìn)行激發(fā)。幼兒園當(dāng)中的環(huán)境建設(shè)往往涉及非常多的內(nèi)容，具體包括有班級建設(shè)以及校園建設(shè)等等，在實際的控制時期必要慢慢對幼兒自我服務(wù)意識進(jìn)行強(qiáng)化，必要情況之下可以適當(dāng)借助外力的因素對幼兒自我創(chuàng)新能力進(jìn)行提升。在建設(shè)時期，可以對園區(qū)當(dāng)中板報或者其他的形式，借助一些傳播媒介，讓幼兒可以實現(xiàn)自我教育。大多數(shù)的幼兒對教師有一種天然的崇拜心理，教師在教學(xué)期間可以對幼兒對自身的崇拜心理加以利用，對幼兒進(jìn)行針對性教育。此外，教師在進(jìn)行教學(xué)活動時必須要對幼兒實際要求進(jìn)行適應(yīng)，讓幼兒可以積極參與到實踐活動中，對幼兒自主能力以及創(chuàng)新能力進(jìn)行激發(fā)。

（四）激勵倡導(dǎo)家園進(jìn)行合作

我國教育學(xué)家陳鶴琴曾說：“幼兒教育其實是一件極為復(fù)雜的事情，并不是家庭一方面能夠勝任，也不是幼兒園一方面就能夠完成的，必須對家庭和幼兒園兩方面的效果進(jìn)行綜合?！睘榇?，每周幼兒園教師可以邀請家長參加園內(nèi)開展的幼兒自我服務(wù)意識培訓(xùn)座談會，告知幼兒父母對幼兒自我服務(wù)意識進(jìn)行培養(yǎng)的意義以及要求告知幼兒家長，并且為幼兒家長提供一些建議，營造出家校統(tǒng)一的一種教學(xué)氛圍。

三、結(jié)語

總而言之，幼兒具備較好的自我服務(wù)能力能夠積極推動幼兒后續(xù)的持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，這和我國終身教育倡導(dǎo)理念一致。在幼兒教育時，對幼兒自我服務(wù)能力以及行為進(jìn)行培養(yǎng)就是為了讓幼兒創(chuàng)建起完善的、有效的自我服務(wù)體系。以往的實踐發(fā)展，只要更加有計劃的對這一教育活動進(jìn)行推動，就可以更好的實現(xiàn)教育美好愿景。

參考文獻(xiàn)

[1]郭麗玲.正確對待個體差異促進(jìn)幼兒自我服務(wù)能力發(fā)展[J].名師在線，2020（19）：45-46.

[2]卓斌斌.讓服務(wù)回歸自我，做更好的自己——探析幼兒自我服務(wù)能力的培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育論壇，2020（05）：48-49.

[3]劉詩云.幼兒自我服務(wù)意識與能力的現(xiàn)狀與培養(yǎng)策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（12）：222.

[4]徐嬌.幼兒自我服務(wù)能力及其培養(yǎng)策略[J].文教資料，2017（14）：163-164.

[5]顧斐斐.兒童自我服務(wù)意識培養(yǎng)探究[J].成才之路，2016（30）：17.