基于工作室制的中職計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索與研究

曾小明 鄭艷萍 于舒婷

[摘 要] 近年來，福建省實(shí)行中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試，考試成績成為學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的依據(jù)，各中職學(xué)校紛紛調(diào)整人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，增加了德育和語數(shù)英等公共基礎(chǔ)課程課時(shí)。在總課時(shí)量不變的情況下，專業(yè)課的課程數(shù)和課時(shí)量都在不斷縮減。面對這樣的職教改革環(huán)境，如何在目前專業(yè)課課時(shí)量的基礎(chǔ)上合理安排專業(yè)課課程，工作室制人才培養(yǎng)模式成為目前中職教育破題的關(guān)鍵。

[關(guān)鍵詞] 計(jì)算機(jī);工作室制;學(xué)業(yè)水平測試

[基金項(xiàng)目] 2018年福建省職業(yè)技術(shù)教育中心職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“基于工作室制的中職計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索與研究”（ZB2018053）

[作者簡介] 曾小明（1967—），男，福建松溪人，高級(jí)講師，主要從事計(jì)算機(jī)軟件、電子商務(wù)相關(guān)領(lǐng)域研究;鄭艷萍（1979—），女，福建福州人，軟件工程本科雙學(xué)位，講師，主要從事計(jì)算機(jī)軟件、電子商務(wù)相關(guān)領(lǐng)域研究;于舒婷（1984—），女，福建福州人，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)本科，計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)工程碩士，講師，主要從事平面設(shè)計(jì)相關(guān)領(lǐng)域研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）36-0381-02 ? ?[收稿日期] 2020-02-22

2017年，福建省開始在全省中等職業(yè)學(xué)校施行中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試考試，考試包括公共課程考試和專業(yè)課程考試?？荚囮P(guān)系到學(xué)生的畢業(yè)、升學(xué)，為此各中職校為了保證學(xué)生順利通過學(xué)業(yè)水平考試，紛紛調(diào)整人才培養(yǎng)計(jì)劃，公共基礎(chǔ)課程課時(shí)量大大增加，相應(yīng)的專業(yè)課程課時(shí)量卻大幅減少。

由于專業(yè)課時(shí)的大幅縮減，學(xué)生在校期間沒有接觸過企業(yè)和公司的模擬或真實(shí)項(xiàng)目，沒來得及完成專業(yè)技能教育就匆匆進(jìn)入職場，學(xué)校技能培養(yǎng)的缺失和企業(yè)對人才的需求的矛盾日益凸顯。那么，在專業(yè)課時(shí)有限的情況下，如何提高學(xué)生的專業(yè)技能和動(dòng)手實(shí)踐能力，成為中等職業(yè)學(xué)校迫切需要解決的問題。計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)方式必須創(chuàng)新教育教學(xué)方法，使學(xué)生在校內(nèi)的學(xué)習(xí)和以后的工作保持一致，以便更好地適應(yīng)今后的職場。工作室教學(xué)方式使課堂教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)教師在實(shí)踐中教，學(xué)生在生產(chǎn)中學(xué)，完全符合職業(yè)教育的基本特征。

一、工作室制人才培養(yǎng)模式

工作室制人才培養(yǎng)模式目前多應(yīng)用于我國高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)，它是指以職業(yè)領(lǐng)域和崗位群的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，對學(xué)生分方向培養(yǎng)，注重學(xué)生的實(shí)踐能力，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為最終目標(biāo)的人才培養(yǎng)方式。學(xué)生參與計(jì)算機(jī)企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，從項(xiàng)目的分析到任務(wù)的提出、任務(wù)的分解、任務(wù)的分工、任務(wù)的實(shí)施等環(huán)節(jié)全過程參與完成。學(xué)生在這一過程中不但完成了從學(xué)習(xí)者到操作工人的轉(zhuǎn)變，也有了一定的成就感并增加了對專業(yè)的興趣;企業(yè)也可以完成對未來準(zhǔn)員工的培訓(xùn)和挑選，縮短了企業(yè)對人才的培養(yǎng)周期并降低了培養(yǎng)成本。工作室制的人才培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)了學(xué)校和企業(yè)的雙贏。

二、課程整合與課程設(shè)計(jì)

以往中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課多采用傳統(tǒng)的班級(jí)授課制，圍繞不同的學(xué)科對每個(gè)班級(jí)進(jìn)行授課講解。在這種模式下，教師傳授的雖然都是彼此連續(xù)并相對完整的課，但對于學(xué)生來說，由于每門課都是單獨(dú)開設(shè)的，學(xué)生無法將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)應(yīng)用，教師在授課過程中沿用多年不變的陳舊案例，與現(xiàn)實(shí)生活不相關(guān)，學(xué)生無法提起興趣，學(xué)習(xí)效率低?！疤铠喪健苯虒W(xué)和“教師示范、學(xué)生模仿”的教學(xué)方法已無法適應(yīng)學(xué)生今后的工作崗位對技能綜合應(yīng)用的要求。而以課程知識(shí)為基礎(chǔ)，以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用為核心，以承接項(xiàng)目為主要任務(wù)的工作室制教學(xué)模式是對傳統(tǒng)封閉式教學(xué)模式的改革。

課程建設(shè)是工作室制教學(xué)的內(nèi)涵，教師要對現(xiàn)行課程進(jìn)行重新整合，根據(jù)市場需求構(gòu)建科學(xué)、規(guī)范的課程體系，注重整合相關(guān)課程并加以實(shí)踐，設(shè)置具有實(shí)踐應(yīng)用、模擬仿真和實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目的課程。教師編寫適合學(xué)情和企業(yè)需求的校本教材或?qū)W案，掌控好理論基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐案例的比例，實(shí)踐案例應(yīng)盡可能采用企業(yè)真實(shí)案例。理論課程著重講解完成項(xiàng)目必備的基本知識(shí)，教師也可以用微課或網(wǎng)絡(luò)課堂完成理論知識(shí)的講授，以改善課堂生態(tài)，提高課堂教學(xué)效率。把企業(yè)案例貫穿到整個(gè)課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，對學(xué)生統(tǒng)籌和分工，把握項(xiàng)目進(jìn)度和重大決策的糾錯(cuò)等大方向。教師可以采用靈活多樣的教學(xué)方法，如情景體驗(yàn)法、案例分析法、方案討論法、現(xiàn)場教學(xué)法、模擬仿真法和項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)法提升教學(xué)質(zhì)量，選擇與行業(yè)實(shí)踐零距離的方式來實(shí)踐。

比如在網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開發(fā)工作室中，網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程就是對Internet與應(yīng)用、Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)、網(wǎng)站建設(shè)與開發(fā)等課程的有機(jī)整合。教師可以結(jié)合課程和工作室采用模塊化教學(xué)的方式，引進(jìn)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，帶領(lǐng)學(xué)生建立網(wǎng)站并根據(jù)客戶需求設(shè)計(jì)制作網(wǎng)頁和維護(hù)網(wǎng)站運(yùn)營的全過程。

三、工作室現(xiàn)在多采用課內(nèi)仿真案例教學(xué)

工作室制教學(xué)可采用課內(nèi)運(yùn)行和課外運(yùn)行兩種方式。課內(nèi)運(yùn)行主要以模擬企業(yè)工作真實(shí)項(xiàng)目教學(xué)為主，將真實(shí)工作場景中的典型項(xiàng)目提取出來，在課堂教學(xué)中進(jìn)行模擬。課外運(yùn)行方式主要以生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為主，在工作室運(yùn)營期間，對外承接真實(shí)工作項(xiàng)目，主要在課外進(jìn)行。許多學(xué)校原先創(chuàng)立了各種專業(yè)工作室，工作室多采用課外運(yùn)行的方式教學(xué)。但在學(xué)業(yè)水平考試大環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)重心發(fā)生變化，因此學(xué)校也調(diào)整了工作室教學(xué)，將原先的工作室開展的活動(dòng)代入課堂，在課堂中形成工作室制的教學(xué)模式。學(xué)校指導(dǎo)教師在課堂中以真實(shí)的生產(chǎn)項(xiàng)目為載體，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，帶領(lǐng)學(xué)生參加實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與制作，加強(qiáng)了動(dòng)手實(shí)踐能力，展示了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。它的主旨是教師在實(shí)踐中教，學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)。教師通過引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，把課程的教學(xué)活動(dòng)和工作室的項(xiàng)目制作緊密結(jié)合起來，并采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)和行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，設(shè)計(jì)相應(yīng)的互動(dòng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)社會(huì)項(xiàng)目任務(wù)和課堂教學(xué)任務(wù)的有效對接。

四、創(chuàng)新工作室制的評(píng)價(jià)模式

學(xué)生在工作室中以小組團(tuán)隊(duì)完成相應(yīng)的項(xiàng)目，對學(xué)生和綜合評(píng)價(jià)可采用以下兩種方式相結(jié)合：一是采用作品展示的方式，將學(xué)生完成的作品以網(wǎng)絡(luò)或?qū)嵨锏男问秸故境鰜?，并由學(xué)校教師和企業(yè)指導(dǎo)技師共同評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果;二是采用“學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、客戶選擇”等方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的設(shè)計(jì)理念，分享設(shè)計(jì)成果。

五、結(jié)語

中職計(jì)算機(jī)專業(yè)以培養(yǎng)創(chuàng)新型、實(shí)踐型人才為目標(biāo)。為了適應(yīng)社會(huì)對人才的需求，工作室制教學(xué)模式將成為計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)模式的一種探索。工作室制人才培養(yǎng)模式將教學(xué)內(nèi)容和就業(yè)崗位、專業(yè)技能考證有機(jī)結(jié)合，用綜合實(shí)踐能力評(píng)判學(xué)生綜合能力的高低。工作室制作為一種人才培養(yǎng)方式改革，將推動(dòng)專業(yè)發(fā)展，提高課堂效率，提升教學(xué)效果。但是工作室制人才培養(yǎng)模式也存在一定的發(fā)展瓶頸，如中職生素質(zhì)不高、企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目難獲得、學(xué)業(yè)水平考試對專業(yè)課課時(shí)的影響等。

參考文獻(xiàn)

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