臨床實踐之當(dāng)代師范生培養(yǎng)的目標(biāo)取向

摘 要：師范院校是培養(yǎng)教師的搖籃，而師范生則是預(yù)備役教師，師范生培養(yǎng)的水平會對教師職業(yè)素養(yǎng)和能力產(chǎn)生直接影響。因此，文章著眼于師范生培養(yǎng)問題，對臨床實踐型師范生培養(yǎng)模式的內(nèi)涵以及應(yīng)用價值進(jìn)行了分析，闡述了我國師范生培養(yǎng)工作的困境，而后論述了培養(yǎng)臨床實踐型師范生的方法，希望能為相關(guān)工作人員提供參考。

關(guān)鍵詞：臨床實踐;師范生;教師教育

中圖分類號：G511?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2020）29-0091-02

引言

對于教師而言，實踐教學(xué)水平是其職業(yè)生涯之中最為重要的能力評價指標(biāo)。目前，我國師范生培養(yǎng)工作機(jī)制和流程較為單一，教學(xué)內(nèi)容也難以適應(yīng)時代變化，導(dǎo)致許多師范生都只能“紙上談兵”，卻沒有實踐能力。因此，將臨床實踐作為師范生培養(yǎng)的目標(biāo)取向，開展相應(yīng)的教學(xué)工作十分必要。

一、臨床實踐型師范生培養(yǎng)模式內(nèi)涵

臨床實踐本是醫(yī)學(xué)用語，表示醫(yī)生應(yīng)該利用臨床技能和經(jīng)驗，對患者基本情況和治療方案有效地進(jìn)行科學(xué)判斷。而臨床實踐型師范生培養(yǎng)模式則源自美國，其應(yīng)用意味著要借鑒醫(yī)生培養(yǎng)的臨床經(jīng)驗，在教師培養(yǎng)環(huán)節(jié)多多提供臨床實踐機(jī)會，使其能徹底運用專業(yè)知識，累積實踐經(jīng)驗，鍛煉實踐技能。此時，教師培養(yǎng)的基本目標(biāo)、課程設(shè)置、臨床實習(xí)和指導(dǎo)教師的資格認(rèn)證是其基本要素，培養(yǎng)者需要通過理論與實踐的有機(jī)結(jié)合，為師范生提供自我觀察、鍛煉和展現(xiàn)的機(jī)會，讓他們能通過教學(xué)實踐來提升自我判斷力和反思力[1]。所以，臨床實踐型師范生培養(yǎng)模式的主要培養(yǎng)目標(biāo)為打造專家型教師，這種教師不僅要在專業(yè)素養(yǎng)和能力方面滿足學(xué)生、學(xué)校和學(xué)區(qū)要求，更應(yīng)具備實踐和反思能力。

二、臨床實踐型師范生培養(yǎng)模式的應(yīng)用價值

臨床實踐型師范生培養(yǎng)模式十分適用于國內(nèi)的師范生培養(yǎng)，其應(yīng)用有助于提升師范生培養(yǎng)成效，增強(qiáng)預(yù)備役教師的從業(yè)能力。而且，臨床實踐型師范生培養(yǎng)模式和臨床教育學(xué)的應(yīng)用，也促進(jìn)了我國教師教育改革的進(jìn)一步深化，讓臨床實踐性得到了高度重視。

臨床實踐型師范生培養(yǎng)模式的應(yīng)用，可以增強(qiáng)師范生的實踐能力，拓展他們參與教學(xué)實踐的途徑，為他們提供更為多樣化和多元化的機(jī)會，使教師實踐能力得到充分鍛煉。同時，在實際應(yīng)用環(huán)節(jié)還能讓師范生以及師范院校教師重視教師實踐性知識，可以為夯實師范生知識基礎(chǔ)，形成完整知識結(jié)構(gòu)提供幫助。而且，隨著教師教育內(nèi)容重點的偏移，這一培養(yǎng)模式的應(yīng)用更有助于實現(xiàn)課程改革。為了讓師范生獲得教師實踐性知識，師范院校必然會構(gòu)建更為全面的專業(yè)實踐課程體系。此外，以臨床實踐型師范生培養(yǎng)模式來對師范生進(jìn)行培養(yǎng)，可以進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)和明確教師這一職業(yè)的實踐性和靈活性，能讓他們在實踐中由單純地練習(xí)技術(shù)轉(zhuǎn)變成開展反思性實踐，能讓師范生不再受困于機(jī)械訓(xùn)練和低效模仿，真正成為有獨立學(xué)習(xí)、判斷、反思能力的實踐型教育人才。

三、我國師范生培養(yǎng)工作困境

師范生來自各級師范院校，他們在畢業(yè)后將走上教師崗位，化所學(xué)為所用。不過，在我國的師范生培養(yǎng)工作中，重理論輕實踐現(xiàn)象十分普遍。雖然近年來教師教育改革不斷深化，但是在實際工作中這一問題仍然未能解決，關(guān)注師范生的實踐能力培養(yǎng)，縮短師范生到合格教師的過渡期仍然是師范生培養(yǎng)工作的重點?，F(xiàn)階段，在我國的師范生培養(yǎng)工作中，主要面臨以下困境。

首先，創(chuàng)新性不強(qiáng)。無論是師范生培養(yǎng)工作的內(nèi)容、方法，還是課程體系都缺乏創(chuàng)新性，難以適應(yīng)社會發(fā)展要求，也難以滿足教育發(fā)展需求。通常來說，師范院校開設(shè)的基礎(chǔ)課程為教育學(xué)、教育心理學(xué)、教育倫理學(xué)等，其中涉及的教育理論較為老舊，并不能完全適應(yīng)素質(zhì)教育開展的新要求[2]。而且，在授課時也大多以講授為主，師生之間缺乏互動性，師范生的參與性并不高。

其次，核心素養(yǎng)不高。教師不僅需要具備扎實的理論知識基礎(chǔ)和優(yōu)秀的實踐教學(xué)能力，更應(yīng)該擁有良好的心理素質(zhì)和思想品德，這些都屬于教師的核心素養(yǎng)。但是，現(xiàn)階段許多師范生選擇這一專業(yè)只是出于現(xiàn)實考量，只為找到穩(wěn)定工作，而非真正熱愛。在此情況之下，許多學(xué)生盲目選擇專業(yè)后發(fā)現(xiàn)自己并不適合，其溝通能力、觀察能力、學(xué)習(xí)能力和語言表達(dá)能力都無法達(dá)標(biāo)，會嚴(yán)重挫傷他們的積極性，對于主動、深入地學(xué)習(xí)專業(yè)知識十分不利。

最后，實習(xí)工作難落實。雖然師范生在畢業(yè)前都必須經(jīng)過實習(xí)，而且需要獲得相應(yīng)的評價，但是這種實習(xí)模式往往流于表面。師范生實習(xí)需要跟隨指導(dǎo)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)和實踐，但這不可避免地會干擾到指導(dǎo)教師和實習(xí)單位的正常教學(xué)秩序，所以在此環(huán)節(jié)，師范生并不能獲得太多幫助，也難有機(jī)會親身參與實踐，無法得到切實的練習(xí)。

四、臨床實踐型師范生培養(yǎng)模式的應(yīng)用方法

臨床實踐型師范生培養(yǎng)模式的應(yīng)用，可以為提高師范生專業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)能力和應(yīng)變水平奠定基礎(chǔ)，也能大大提升師范院校的高素質(zhì)人才輸出比例。因此，為了切實提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量和效率，師范院校應(yīng)積極應(yīng)用臨床實踐型師范生培養(yǎng)模式。

1.明確目標(biāo)定位

臨床實踐型師范生培養(yǎng)模式與普通培養(yǎng)模式相異，所以在應(yīng)用該模式時必須明確其目標(biāo)定位，為找準(zhǔn)模式應(yīng)用方向奠定基礎(chǔ)。在此環(huán)節(jié)，師范院校應(yīng)該基于臨床教育學(xué)和教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)理念合理設(shè)定臨床實踐型師范生培養(yǎng)模式的目標(biāo)。例如，以提升教育現(xiàn)場性和實踐性為目標(biāo)開展師范生培訓(xùn)，在該模式下，師范院校應(yīng)該堅持“實踐取向”，為師范生更了解教師實踐性知識內(nèi)涵、增強(qiáng)實踐能力做好準(zhǔn)備;以形成教育智慧為目標(biāo)開展師范生訓(xùn)練，此時指導(dǎo)教師需要牢記育人為本，要讓師范生的實踐能力具有專業(yè)性、情境性、經(jīng)驗性和階段發(fā)展性特征，讓他們能夠逐步學(xué)會反思與深究，實現(xiàn)自我成長;以終身學(xué)習(xí)為目標(biāo)，對于教師而言，終身學(xué)習(xí)十分重要，這是教師保持實踐能力先進(jìn)性、科學(xué)性、批判性的關(guān)鍵，而在應(yīng)用臨床實踐型師范生培養(yǎng)模式時也應(yīng)該積極發(fā)展他們的實踐性思維，為實現(xiàn)持續(xù)性學(xué)習(xí)和成長奠定基礎(chǔ)。

目前，我國師范生培養(yǎng)的瓶頸問題就是師范生難以擁有教師實踐思維。從本質(zhì)上來說，教學(xué)實踐是復(fù)雜的，這不僅是技術(shù)應(yīng)用的過程，更是教師基于實踐問題提出合理策略進(jìn)而解決問題的過程。所以，缺乏教師實踐思維的師范生往往難以解決教學(xué)中的“臨床”問題，無法應(yīng)對復(fù)雜的教學(xué)情境，更難以產(chǎn)生教育智慧。因此，在實踐作業(yè)環(huán)節(jié)，相關(guān)工作人員應(yīng)該以培養(yǎng)師范生的教師實踐思維為己任，將他們打造成反思性實踐者，為真正培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)教師而努力[3]。

2.優(yōu)化師范生培養(yǎng)課程體系

課程內(nèi)部的邏輯關(guān)系是影響課程體系合理性的關(guān)鍵，在師范生培養(yǎng)工作中，保障理論與實踐課程之間擁有統(tǒng)一的內(nèi)在邏輯十分重要，是教師教育改革的重要發(fā)展方向。如今，教師教育中增設(shè)了許多與基礎(chǔ)教育實際相貼合的必修課程，還提升了選修比例，更增加了實踐教學(xué)的學(xué)分和實習(xí)時間。這種調(diào)整為臨床實踐型師范生培養(yǎng)模式提供了前提。在學(xué)校之中，理性課程、正式性課程、感悟性課程、操作性課程和經(jīng)驗性課程缺一不可，而在培養(yǎng)臨床實踐型師范生時理順各種課程之間的邏輯關(guān)系，推進(jìn)理性課程向操作性課程的轉(zhuǎn)換，強(qiáng)化經(jīng)驗性課程開展的有效性十分必要。

3.強(qiáng)化教師教育課程實施

要想真正發(fā)揮臨床實踐型教師培養(yǎng)模式的優(yōu)勢，就必須做好課程實施工作，在培養(yǎng)師范生的過程中既要體現(xiàn)學(xué)術(shù)性和師范性，又要充分展現(xiàn)實踐性，應(yīng)基于模式應(yīng)用，為師范生提供更為多樣的實踐機(jī)會。

（1）拓展課程內(nèi)容。正如上文所言，教學(xué)實踐并非易事，師范生要掌握這種能力必然需要扎實的理論知識功底和豐富的實踐經(jīng)驗累積。所以，在實際作業(yè)環(huán)節(jié)，相關(guān)工作人員應(yīng)該積極拓展教育課程，從課程體系的構(gòu)建環(huán)節(jié)實現(xiàn)學(xué)術(shù)性和師范性的統(tǒng)一。比如，合理調(diào)控教育學(xué)、教育心理學(xué)等理論課程比例，基于“教育+心理”“學(xué)科教育”“實踐+技能”和“研究與拓展”等模塊開設(shè)必修與選修課程，構(gòu)建兼具實用性與多元化的拓展實踐課程體系[4]。

當(dāng)然，在此環(huán)節(jié)還需要對學(xué)科教育課程進(jìn)行拓展。此時，除了開設(shè)各學(xué)科的基本理論課程，還應(yīng)該增設(shè)學(xué)科教育原理類課程、研究類課程和實踐性課程。尤其是在學(xué)科教育實踐性課程設(shè)置方面，相關(guān)工作人員要以提升教師的學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)科教學(xué)實踐能力為目標(biāo)合理安排教學(xué)內(nèi)容。合格的教師在知識、實踐技能、關(guān)系協(xié)調(diào)性和品行方面都具有專業(yè)性，這是保證他們教學(xué)行為有效性的關(guān)鍵。在拓展課程當(dāng)中，教師應(yīng)以課堂練習(xí)和課后實踐來培養(yǎng)師范生的能力和心智。

（2）改良培養(yǎng)方法。以往，師范生培養(yǎng)環(huán)節(jié)的定勢思維極強(qiáng)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式死板，教學(xué)成果一直停留在“教會知識”。但實質(zhì)上，要真正培養(yǎng)出高素質(zhì)的預(yù)備役教師，就必須讓學(xué)生真正掌握知識，那么就需要讓他們深切感受教學(xué)實踐的復(fù)雜性、多變性和獨特性。比如，以情景化教學(xué)手段開展師范生培訓(xùn)，以“讓學(xué)生掌握知識”為目標(biāo)開展培訓(xùn)等。而且，為了能讓學(xué)生提升實踐能力，還應(yīng)該從技術(shù)性實踐轉(zhuǎn)化為反思性實踐，以自我反思與回顧推動自身成長。

結(jié)語

臨床實踐型師范生培養(yǎng)模式的應(yīng)用，能有效提升師范生培養(yǎng)質(zhì)量，可以輸出實踐能力強(qiáng)、應(yīng)變反思有效、發(fā)展后勁足的高素質(zhì)教師。在實踐工作中，為了以臨床實踐為價值取向開展師范生培養(yǎng)，師范院校應(yīng)該明確臨床實踐型師范生培養(yǎng)模式的目標(biāo)定位，做好課程體系構(gòu)建，強(qiáng)化技能培養(yǎng)和優(yōu)化實習(xí)形式。

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[2]索 磊.“臨床實踐”教師培養(yǎng)模式的困境與突破[J].教育評論，2019（11）：111-116.

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[4]趙 英，黃 娟.美國教師教育臨床實踐標(biāo)準(zhǔn)的基本框架及其啟示——基于CAEP教師教育臨床實踐標(biāo)準(zhǔn)的案例研究[J].外國教育研究，2017（7）：60-71.

課題項目：2019年度江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究一般項目“基于臨床實踐的卓越教師成長研究”（2019SJA1627）階段性研究成果。

作者簡介：任紅娟（1974— ），女，江蘇海門人，副教授，碩士，研究方向：教育學(xué)原理、教師教育。