淺談新課改下初中數(shù)學(xué)“數(shù)與代數(shù)”的教學(xué)研究

摘 要：對于初中數(shù)學(xué)學(xué)科而言，“數(shù)與代數(shù)”占據(jù)了很大的教學(xué)比例，由此可見，其教育價值極大。文章對初中數(shù)學(xué)“數(shù)與代數(shù)”教學(xué)的重要價值加以介紹，進而從多角度出發(fā)，提出新課改下初中數(shù)學(xué)“數(shù)與代數(shù)”的有效教學(xué)途徑，以為廣大初中數(shù)學(xué)教師提供可靠參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);“數(shù)與代數(shù)”;數(shù)學(xué)素養(yǎng);素質(zhì)教育

中圖分類號：G633.6?文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2020）29-0022-02

引言

當(dāng)前教育界正處于新一輪教改進程中，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中數(shù)學(xué)教師更加注重培養(yǎng)初中生解題能力、個性思維以及啟迪智慧等，以便有效提高初中生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，而“數(shù)與代數(shù)”的相關(guān)教學(xué)便可幫助教師順利引導(dǎo)學(xué)生提升以上能力，數(shù)學(xué)教師必須對此予以高度重視。

一、初中數(shù)學(xué)在新課改背景下對初中生提出的全新要求

在新課改背景下，初中數(shù)學(xué)需要當(dāng)代初中生不能如傳統(tǒng)學(xué)習(xí)般對課本知識照搬照用，應(yīng)當(dāng)在日常學(xué)習(xí)階段對數(shù)學(xué)符號以及各類圖形等加以合理應(yīng)用，而這對學(xué)生能否充分應(yīng)用自身抽象邏輯思維能力將產(chǎn)生決定性的影響。初中生在日常學(xué)習(xí)階段所形成的數(shù)感以及符號感極為關(guān)鍵，與此同時，其也為學(xué)生正式展開初中數(shù)學(xué)鋪平了道路。初中生在義務(wù)教育階段，應(yīng)該對各類數(shù)的概念展開學(xué)習(xí)，包括有理數(shù)、無理數(shù)、分數(shù)、實數(shù)、小數(shù)以及整數(shù)等。倘若單獨將某個數(shù)的概念列舉出來，將會顯現(xiàn)出一定的抽象性，也很難使學(xué)生進一步理解和掌握。廣大初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該明確如何才能對抽象的數(shù)學(xué)概念加以準(zhǔn)確理解，從而對數(shù)學(xué)知識進行更靈活的運用。所有的數(shù)都具備自身專屬的意義，盡管學(xué)生難以理解單獨的某個概念，但是倘若教師從其實際意義角度出發(fā)，便能使學(xué)生對某個概念有更深刻的理解。在教學(xué)的時候，教師應(yīng)該充分結(jié)合數(shù)和形，讓初中生在腦海里對數(shù)學(xué)知識具有較為實際、具體的形象，使知識理解更方便。

數(shù)學(xué)知識和人們的實際生活之間有著極大的關(guān)聯(lián)，數(shù)學(xué)教育的重點之一就是如何解決數(shù)學(xué)問題。但是新課改背景下的數(shù)學(xué)知識不可局限在教材當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師需要有效引導(dǎo)初中生充分結(jié)合實際生活。平時的生活當(dāng)中存在各式各樣的數(shù)學(xué)問題，而這對初中生順利掌握數(shù)學(xué)知識極為有利。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師最為關(guān)注的便是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及其能否熟練運用數(shù)學(xué)運算展開學(xué)習(xí)。學(xué)生若想學(xué)好數(shù)學(xué)知識，就應(yīng)該保證計算的準(zhǔn)確性，而這會導(dǎo)致初中生估算能力的大幅度降低。從現(xiàn)實生活來看，實際生活中最需要的往往是人們的估算能力，比如，在生活估算做飯的時間以及買菜的價格等。所以，新課改背景下，教師除了要求學(xué)生具備學(xué)習(xí)積極性、思考能力等，還應(yīng)提升其估算能力。

二、在初中數(shù)學(xué)中開展“數(shù)與代數(shù)”教學(xué)的價值

1.陶冶初中生的情操

對“數(shù)與代數(shù)”相關(guān)知識展開學(xué)習(xí)，主要是教師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中讓學(xué)生對“數(shù)與代數(shù)”相關(guān)知識展開自主探究、小組合作。而在此過程中，教師能夠有效鍛煉學(xué)生團體意識以及合作精神。除此之外，有效學(xué)習(xí)“數(shù)與代數(shù)”還能夠引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成認真、嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)生綜合素質(zhì)[1]。

2.培養(yǎng)辯證思維能力

教師在講授“數(shù)與代數(shù)”相關(guān)知識時，在分析常量與變量、正數(shù)與負數(shù)、開方與乘方等知識點的時候，通常會使用自己的一種教學(xué)邏輯，從而引導(dǎo)學(xué)生以辯證的思維來認識數(shù)學(xué)這門學(xué)科，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)樂趣。教師要在日常教學(xué)過程當(dāng)中以豐富、靈活的自主探究方式促進學(xué)生學(xué)習(xí)，確保學(xué)生不畏困難、耐心解題，將其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的創(chuàng)造力充分激發(fā)出來，讓學(xué)生可以在所有學(xué)科學(xué)習(xí)過程中合理運用辯證思維，促進學(xué)生全面發(fā)展。

3.提升學(xué)生應(yīng)用能力

在學(xué)習(xí)“數(shù)與代數(shù)”的過程中，學(xué)生可以充分結(jié)合生活里的數(shù)學(xué)現(xiàn)象以及數(shù)學(xué)知識點，從而對數(shù)學(xué)學(xué)科展開全面認識，同時明確數(shù)學(xué)學(xué)科的總體價值。

4.促使學(xué)生具備良好的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

初中數(shù)學(xué)中的“數(shù)與代數(shù)”除了擁有近似和精確、負數(shù)和正數(shù)、常量和變量、減法和加法以及開方和乘方等諸多統(tǒng)一與對立的關(guān)系，也充滿了抽象和具體、未知和已知以及一般和特殊等統(tǒng)一和對立的關(guān)系。除此之外，數(shù)學(xué)教師在研究函數(shù)及其變量的時候，還會運用到變化以及運動等思維。所以，初中生在對“數(shù)與代數(shù)”相關(guān)知識進行學(xué)習(xí)的時候，能夠有效提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，這對學(xué)生觀察并了解世界是極為有利的。

三、新課改下初中數(shù)學(xué)“數(shù)與代數(shù)”的有效教學(xué)途徑

1.培養(yǎng)學(xué)生主動探究的能力

在初中開展“數(shù)與代數(shù)”的教學(xué)時，最為關(guān)鍵的便是教師引導(dǎo)初中生自主進行學(xué)習(xí)。針對相應(yīng)的知識點，學(xué)生可以在體會數(shù)學(xué)學(xué)科各概念時展開全面了解，以便和同學(xué)在交流合作、和教師相互配合的過程中，積極主動地探索知識的應(yīng)用方式。

除此之外，自主探索是初中生主動探究能力的表現(xiàn)之一?！皵?shù)與代數(shù)”中存在很多有趣的數(shù)學(xué)例題，教師應(yīng)對此類例題進行充分、合理的利用，才能使初中生的探索能力有所提升。

比如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察以下算式，并進行計算：

8×8=;5×5=;12×12=;7×9=;4×6=;11×13=。另外，給出已知算式25×25=625，讓學(xué)生求解算式24×26=。

教師讓學(xué)生觀察一段時間后，便可以通過問題引導(dǎo)學(xué)生展開全面思考，如“同學(xué)們，通過觀察，你們發(fā)現(xiàn)這些算式之間的關(guān)系了嗎？對于后面的求解算式，你們能否從中找出什么計算規(guī)律？大家能否準(zhǔn)確描述出這一規(guī)律？另外，是否能借助代數(shù)式將此規(guī)律表示出來？”當(dāng)學(xué)生提出個人看法后，教師要讓學(xué)生在組內(nèi)進行驗證[2]。

2.提升初中生的數(shù)感

需要對學(xué)生培養(yǎng)的數(shù)感集中體現(xiàn)于：對數(shù)的本質(zhì)意義加以理解;可以運用許多方法把數(shù)表示出來;可在實際情境當(dāng)中對數(shù)相對大小的關(guān)系加以掌握;可以運用數(shù)對信息加以交流和表達;可以為問題的解決優(yōu)選出最合適的計算方法;可以對運算結(jié)果進行估算，同時能夠合理解釋結(jié)果。

比如，教師可以給學(xué)生出這樣一道題“一場洪災(zāi)影響了20萬左右的人的日常生活，且此次洪災(zāi)將會維持近1個月?！弊寣W(xué)生進行估算。災(zāi)區(qū)人民需要帳篷多少頂？每天需要糧食多少噸？隨后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進行思考，能夠得出：倘若一家為4個人，則一共需要帳篷約5萬頂;倘若每個人每天平均需要糧食0.5kg，則災(zāi)區(qū)人民每天所需糧食約為10萬kg，即100噸。這種對數(shù)字的概念性理解以及對數(shù)字的敏感性培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生快速解決實際生活中的問題。

3.培養(yǎng)初中生符號感

需要對學(xué)生培養(yǎng)的符號感體現(xiàn)在：可以從實際的情境當(dāng)中將數(shù)量之間的關(guān)系以及變化的規(guī)律抽象出來，同時借助符號對其加以表示;對符號代表數(shù)量之間的關(guān)系以及變化的規(guī)律展開深入理解;能夠順利展開符號間轉(zhuǎn)換;可以篩選合理的方式、程序?qū)Ψ枠?biāo)識問題加以解決。

比如，在接觸用英文字母來表示數(shù)字的時候，許多學(xué)生由于數(shù)學(xué)邏輯尚不完善，時常會存在理解上的偏差，甚至誤解：“若字母屬于某個數(shù)字的不確定名詞，為何會運用較多字母？”當(dāng)學(xué)生無法理解字母a與b相等時，教師應(yīng)告訴學(xué)生，二者不一定是相等的，在某些條件下才會偶然相等。講解的目的在于讓學(xué)生明確字母是對一些事物進行表達，字母可能不同，然而其可能會代表相同的數(shù)字。

4.提升初中生的應(yīng)用意識

對于廣大初中生而言，興趣對其學(xué)習(xí)會產(chǎn)生重要的推動作用。學(xué)生如果對數(shù)學(xué)學(xué)科擁有濃厚的興趣，除了會持續(xù)提升主觀能動性，還能全面拓展數(shù)學(xué)知識。新課改下的當(dāng)代初中生如果能夠打破課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的限制，突破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維定式，勇于創(chuàng)新、就能夠在學(xué)習(xí)過程中不斷創(chuàng)新，而這屬于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生必須具備的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。對“數(shù)與代數(shù)”相關(guān)知識點教學(xué)不能再局限于對教材問題的解答，而應(yīng)將教學(xué)重點放在培養(yǎng)學(xué)生理論結(jié)合實際的能力之上，同時使學(xué)生能夠?qū)嶋H生活當(dāng)中可能遇到的問題予以有效解決，讓學(xué)生能夠利用數(shù)學(xué)學(xué)科知識實現(xiàn)更加美好的生活的愿景。初中數(shù)學(xué)教師在日常的授課階段需要為初中生留下足夠想象的空間，確保其能夠自由地將自身觀點等充分表達出來，并且對課程教學(xué)方案進行精心的安排與規(guī)劃，以便逐步激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。除此之外，數(shù)學(xué)教師需要重點關(guān)注實際問題，并且以其為切入點使初中生利用理論解決實際問題的意識得到強化。

例如，教師在為學(xué)生講解“合并同類項”的相關(guān)知識時，便可以將一袋硬幣拿出來，先讓學(xué)生數(shù)硬幣總值，而大部分學(xué)生數(shù)錢的時候，都會下意識地對硬幣進行分類，即1角錢為一類，5角錢為一類，1元錢為一類，隨后將每堆硬幣數(shù)數(shù)出來，并且對其進行相加。當(dāng)學(xué)習(xí)完當(dāng)堂知識——“合并同類項”之后，學(xué)生就能結(jié)合開課時的數(shù)錢活動，進一步掌握合并同類項相關(guān)知識，如此除了可以提升學(xué)生的自信心，使之展開自主探究學(xué)習(xí)，還能使學(xué)生了解到，數(shù)學(xué)知識能夠使人們的生活得到簡化。

結(jié)語

在初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中，“數(shù)與代數(shù)”屬于極為重要的知識內(nèi)容，其教育意義極為重要，教育價值也極高。相比于傳統(tǒng)初中代數(shù)知識，新課改對“數(shù)與代數(shù)”的教學(xué)活動、目標(biāo)、整體架構(gòu)以及內(nèi)容等方面有一些新的要求，所以教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生重新認識相關(guān)知識點，進而采用最合適的教學(xué)方式。

[參考文獻]

[1]吳俊峰.淺談新課改下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2019（11）：129.

[2]黃育苗.淺談如何提高初中數(shù)學(xué)“數(shù)與代數(shù)”教學(xué)有效性[J].新紀(jì)實·學(xué)校體音美，2019（8）：1.

作者簡介：洪天頌（1977— ），男，福建晉江人，中學(xué)一級教師，本科，研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué)。