初中歷史教學中培養(yǎng)學生審辯性思維的價值及其教學建議

金園

摘 要：審辯性思維的培養(yǎng)有助于學生去尋找問題、分析問題和解決問題，更能有效促進學生辨別是非、爭辯判斷能力的提升。文章從培養(yǎng)學生審辯性思維的價值及其教學建議兩個方面進行闡述，旨在讓學生從初中歷史學科中習得知識，更好地促進學生的核心素養(yǎng)的形成，提升課堂教學質(zhì)量。

關鍵詞：初中歷史;歷史教學;審辯性思維;教學建議

中圖分類號：G633.51?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2020）29-0077-02

歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是有效落實“立德樹人”教學任務的前提和保障。而具有“不懈質(zhì)疑、包容異見、力行擔責”特點的審辯性思維對于培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)，起到了促進和推動作用。對于中學生而言，他們的知識儲備不足，認識水平還處于發(fā)展階段，面對這一身心特點，中學歷史教師要想在課堂上引導學生形成審辯性思維，就需要在日常教學過程中由表及里地滲透和培養(yǎng)學生審辯性思維。因此，本文著重探討如何圍繞“審辯性思維”展開歷史課堂教學，以提高學生的歷史學科核心素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學生審辯性思維的價值

“審辯性思維”的前身是“批判性思維”。在教學實踐的過程中，人們發(fā)現(xiàn)與批判性思維相比，“審辯性思維”的內(nèi)涵不僅更加深入，而且更加廣闊。正如謝小慶教授把審辯性思維高度概括為12個字：不懈質(zhì)疑、包容異見、力行擔責。從此話中可以看出審辯性思維更主要的是體現(xiàn)在人的認知水平和人的品格這兩大方面，主要表現(xiàn)在科學合理符合邏輯地來證明觀點;一切以事實說話;積極主動地提出具體的問題;不斷地進行質(zhì)疑;來反思自己存在的問題，汲取他人提出的有助于自身提升或者批判的觀點;從中認清和理解觀點，從而更好地為自身的發(fā)展服務。因此，教師在教學中要根據(jù)學生的學情和身心特點，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，挖掘?qū)W生的思維潛能，讓學生積極參與到初中歷史學習中去，在合作探究式教學中，為學生搭建展示自己才華的平臺，讓學生能夠說出自己的觀點，進行探討、爭辯，發(fā)散性思考、辨析，直至形成正確的有助于有效實現(xiàn)學習目標的觀點，促進學生審辯性思維能力的發(fā)展。大家都知道，審辯性思維是初中歷史學科核心素養(yǎng)的重要元素，也是提升核心素養(yǎng)的重要路徑，培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)，就必須注重發(fā)展學生的審辯性思維。

二、培養(yǎng)學生審辯性思維的教學建議

審辯性思維的形成離不開“問題”這一橋梁。一系列的問題不僅可以最大限度地激發(fā)學生的求知欲望，還能激活學生的思維，調(diào)動學生的積極性和主動性。因此，這就啟示初中歷史教師設計層層遞進的“問題”，以此來培養(yǎng)學生的審辯性思維，提高學生的思維品質(zhì)。

1.問題情境的創(chuàng)設要根據(jù)學生的學情

巴爾扎克曾經(jīng)說過：“問號無疑是打開一切科學之門的鑰匙?！眲?chuàng)設問題情境是中學歷史課堂教學不可缺少的一個環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，學生的潛力得到最大限度的挖掘，積極性和主動性得到空前的提高。對于中學生而言，看懂歷史教科書上的內(nèi)容對他們來說并不難，然而如果教師在講課時只會照本宣科，剝奪學生思考的機會，打擊學生思考的熱情，那么學生對歷史這門學科將會徹底地失去興趣。因此，教師需要聯(lián)系學生的實際生活創(chuàng)設出具有啟發(fā)性的問題，引導學生不斷地探索并開發(fā)知識的“金礦”，體驗歷史教材中的“黃金屋”和“顏如玉”。比如，在教學“第一次工業(yè)革命”時，我首先設置了“看圖說故事”的環(huán)節(jié)：①蒸汽火車;②蒸汽機;③珍妮機。讓學生觀看上述呈現(xiàn)的三張圖片，分別說出它們的名稱。學生很快被吸引了，開始紛紛議論起來，眼見學生的趣味性越來越濃，逐漸“神入”到工業(yè)革命的歷史情境中，我適時地提出問題：“英國首先爆發(fā)工業(yè)革命的原因是什么”？培養(yǎng)學生“審辯性思維”的意識，激發(fā)學生繼續(xù)學習的探究欲和好奇心。其次讓學生閱讀歷史教材，設計問題：①工業(yè)革命首先發(fā)生在英國的前提和條件;②工業(yè)革命的過程（成就）;③工業(yè)革命的影響是什么？學生在解決這三個問題的過程中，審辯性思維得到進一步的發(fā)展，我乘機又拋出一個問題：“你們認為工業(yè)革命中的一系列發(fā)明創(chuàng)造取決于什么？”學生思考了一會兒，回答說：“取決于創(chuàng)新精神和科學態(tài)度。”我點了點頭，并鼓勵學生以后也要朝這方面發(fā)展，為國家貢獻自己的力量，學生鄭重其事地點了點頭。最后我又聯(lián)系學生的實際生活，創(chuàng)設了問題情境：不同的時代有著不同的革命，當今我們處于什么時代呢？這個時代又有哪些成就呢？你應該如何把握這個時代的機遇呢？這些問題設計不知不覺拉近了“歷史”和“現(xiàn)實”的距離，促進了學生審辯性思維的形成。通過本節(jié)課的教學，學生不僅可以形成問題意識，邁出審辯性思維的第一步，而且還可以引導學生在思考問題的過程中提高自身的論證能力，從而充分挖掘?qū)忁q性思維的價值，為提高學生的學習能力貢獻力量。

2.遞進式問題的預設要有一定的遞進和啟發(fā)

常言道：“小疑則小進，大疑則大進?！本哂袑哟涡院蛦l(fā)性的遞進式問題，可以讓學生在環(huán)環(huán)相扣、層層剝繭的一連串設問中，不斷解決自身的困惑，促進學生在學習上取得突飛猛進的進步。因此，這就啟示教師認真研讀歷史教材，設計出由此及彼、由表及里的“套餐問題”，幫助學生不斷拓展思維的深度、廣度和寬度，加深學生對史實的理解，促進學生生成系統(tǒng)性的知識，從而為培養(yǎng)學生的審辯性思維奠定良好的基礎。比如，在教學“馬克思主義的誕生和國際工人運動的興起”時，我首先提問學生在“馬克思誕生”的過程中，恩格斯和馬克思的主要革命活動有哪些？通過閱讀教材和小組討論，學生很快給出了如下答案：①在《萊茵報》上，馬克思就“普魯士政府禁錮出版自由”發(fā)表了自己的言論;②馬克思和恩格斯在巴黎共同討論了各種理論和歐洲工人運動;③在倫敦，馬克思經(jīng)過自己的不懈努力，終于寫出了《資本論》著作;④馬克思和恩格斯對前人的思想去其糟粕，取其精華，馬克思理論已漸成雛形;⑤在倫敦，1848年馬克思和恩格斯共同發(fā)表了《共產(chǎn)黨宣言》。厘清歷史事件的脈絡之后，我繼續(xù)提問道：“三大工人運動為什么會失敗呢？馬克思主義的誕生對國際工人產(chǎn)生了什么樣的影響呢？”學生經(jīng)過認真總結(jié)回答說：“三大工人運動的失敗是由于缺乏科學的革命理論，馬克思主義的誕生讓工人運動有了科學理論的指導。”我聽了贊同地點了點頭，并追加更深入的問題：“馬克思主義的誕生對中國有哪些影響呢？請你們以圖表的方式來說明?！苯?jīng)過一番深思，學生清晰地列出了表格。在本節(jié)課的教學中，設計層層遞進的問題不僅可以讓學生掌握本節(jié)課教學的重難點，而且還有助于學生在認知沖突中形成審辯性思維，實現(xiàn)雙重教學目標。