小學德育家校一體化的溝通與共建研究

李勵

摘 要：在小學德育家校一體化的過程中，學校和教師是溝通與共建的主體。文章作者提出，學校和教師要以“一切為了孩子”為教育目標，通過換位思考和工作的透明化取得家長的信任與認同，建立良好的溝通渠道;以家長協(xié)助、部分參與到主動組織一些德育活動，達到德育家校共建的目的。

關鍵詞：小學;德育;家校一體化;溝通;共建

中圖分類號：G621?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2020）29-0085-02

小學是學生道德品質、健康人格、生活行為習慣養(yǎng)成的關鍵時期，這一時期的德育工作也就顯得尤為重要。2017年8月17日， 教育部正式發(fā)布了《中小學德育工作指南》，確立的中小學德育工作的總體目標是：培養(yǎng)學生愛黨愛國愛人民， 增強國家意識和社會責任意識， 教育學生理解、認同和擁護國家政治制度， 了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命文化、社會主義先進文化， 增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信， 引導學生準確理解和把握社會主義核心價值觀的深刻內涵和實踐要求， 養(yǎng)成良好政治素質、道德品質、法治意識和行為習慣， 形成積極健康的人格和良好的心理品質， 促進學生核心素養(yǎng)提升和全面發(fā)展， 為學生一生成長奠定堅實的思想基礎。 仔細解讀《中小學德育工作指南》，結合小學生的身體心理特點，筆者認為，小學的德育工作重點應該放在養(yǎng)成基本的文明行為習慣和良好的道德品質方面，并讓學生對社會有初步認知，逐步培養(yǎng)其對祖國、家鄉(xiāng)的熱愛之情。明確了德育工作的目標，就明確了小學德育工作的中心。而小學德育工作僅僅依靠學校是不夠的，家庭教育對學生行為習慣的養(yǎng)成有著潛移默化的作用，而且小學生的日常生活基本集中在家庭和學校中，因此，在小學德育工作中，家庭與學校的密切配合就顯得尤為重要，德育工作的家校一體化也就成為必要的環(huán)節(jié)和手段。

一、溝通工作

要想德育工作實現家校一體化，就要先做好學校與家庭之間的溝通工作。

首先，溝通的核心是建立共同的出發(fā)點。家長對教育原理并不熟悉，而且只注重自己孩子的切身利益，所以在溝通的開始就要從家長的角度出發(fā)。學校教育的目的就是“一切為了孩子”，這與家長的目標是一致的。所以，我們要做的就是讓家長明白，學校與教師的最終目的都是教育好學生，讓學生更好地成長，而且我們一切工作都是以此為原則和重心，這樣才能讓家長與學校、教師之間形成合力，進而推動德育工作的順利開展。

其次，在溝通過程中要學會換位思考。學校和教師要學會站在家長的角度考慮問題，學校與家庭之間、老師和家長之間不是領導與被領導的關系，學校和教師不能以上位者的姿態(tài)向家長布置任務，發(fā)號施令，因為這樣很容易讓家長與學校、教師對立起來，變成對立的關系，誤解也就極容易產生。學校和教師應該把自己變身成家長，看看他們關心和掛懷的是什么，然后從這些方面入手開展工作。家長放心了，才會安心地與學校和教師溝通，配合教師的工作，從而將學校、教師與家長之間的關系變成合作關系。關系改善了，心理和態(tài)度才能轉變，溝通的渠道才能打開，共建才能成為目標。

最后，溝通時注重工作透明化，讓家長了解學校和教師的工作狀況，了解孩子在學校的學習和生活狀況。在德育工作家校一體化的過程中，教師將起到非常大的作用，尤其是班主任。

班主任可以利用每天放學家長接學生的機會，將每一個學生在學校的狀態(tài)用簡短的幾句話交代給家長，讓家長了解學生今天在學校的學習和生活狀態(tài)。比如，面對一年級新入學的學生，教師可以告訴家長今天學生有進步，課堂上舉手發(fā)言了;今天學生的午餐吃了多少，蔬菜吃得少，家長要注意糾正;學生上廁所尿濕了褲子，已經給換上了備用的褲子;等等。盡管只是簡短的幾句交代，卻能讓家長了解學生今天在學校的狀況。家長首先會覺得心安，其次會覺得教師對孩子的情況很了解，最后會覺得自己的孩子受到了教師的關注和平等的對待。這項工作表面上看起來沒什么，幾句話的事，但是它背后卻蘊含了班主任極大的工作熱情和耐心細致的園丁精神，它要求班主任了解學生、關注學生，并像父母般照顧學生，讓小學生在陌生的集體里迅速熟悉學校生活，并且慢慢自立成長。而家長在感受到教師的關注和付出后，也會把教師當成自己的家人、為孩子好的人，加以信賴和尊重。這種信賴和尊重正是學校和家庭溝通與共建的基石，有了它，后面的工作才能順利地進行。進入二年級以后，學生基本可以自立，并且慢慢學會掃地、擦桌子、收拾書包等勞動技能。班主任和家長的溝通就要轉變方式了。教師可以利用微信群定期向家長展示學生在學校的狀況。比如，教師可以將學生擔任班級干部管理班級的情況、學生的課前三分鐘演講以及參加其他校園文化活動的情況錄制成視頻，或拍成照片，上傳到班級家長群中，讓家長能夠通過這個渠道了解孩子的在校狀況。

學校和教師的工作透明了，家長了解了孩子的情況，也了解了學校和教師的工作內容，信任感進一步確立，學校和家庭共同進行德育工作的共建工作才能順利開展。

二、共建工作

良好的溝通可以讓家長信賴、尊重學校和教師，接下來就可以調動家長的積極性，讓家長一起參與到德育工作的共建中來。

首先，可以讓家長協(xié)助學校開展一些德育工作。比如，教師可以鼓勵家長對孩子的活動展示予以表揚，以此鼓勵孩子。在微信群中，家長們對孩子們的表現點贊，往往只用幾秒的時間，但是對孩子們的鼓勵作用卻是巨大的。而且，每個孩子的狀態(tài)都展現在家長面前，家長也可以借此機會了解別的孩子的狀況?？吹絼e的孩子表現得這么優(yōu)秀，家長也會思考：自己家的孩子可以在哪方面加強？進而引導家長有針對性地輔導孩子、培養(yǎng)孩子的特長。所以，這個方式不僅能向家長展示學生的學習和生活狀態(tài)，還是家長學習的平臺，讓家長主動協(xié)助學校的工作，可以在潛移默化中達到德育工作家校一體化的效果。

再比如，為了提高學生的動手能力，學校和教師都會不定時地留一些手工作業(yè)，如畫手抄報、做紙風車，等等。對于年紀幼小的學生來說，這些手工作業(yè)是困難的，不能獨立完成，需要家長們的協(xié)助。如果不說明這些手工作業(yè)的目的，家長們會怨聲載道，覺得這是學校給家長留作業(yè)，孩子們根本不會做，也學習不到什么，根本就是浪費時間，會產生抵觸情緒。這時就需要班主任的引導與溝通。班主任應該給家長講明布置手工作業(yè)的目的是鍛煉孩子的動手能力，而動手能力是逐步練習，慢慢培養(yǎng)起來的。最開始的確需要家長協(xié)助，甚至是全部由家長完成，但是家長完成的過程就是孩子觀摩和學習的過程，第一次可以讓孩子看，第二次就可以給孩子留一些他可以完成的部分，如讓他在手抄報中涂色彩，第三次就可以讓孩子寫一部分的內容。這樣逐步地練習，孩子就會慢慢學會畫手抄報等技能。而且，家長幫助孩子完成作業(yè)的過程，也是陪伴孩子的過程，是親情交流的好時機。孩子第二天拿著家長幫助完成的作業(yè)上交時，會覺得爸爸媽媽畫得真好，自己的作業(yè)被展出時，會很驕傲，也會更加愿意動手完成。這樣就形成了一個良性的循環(huán)。班主任如果能將手工作業(yè)的目的和意義給家長們解釋清楚，使不了解教育原理的家長知道學校和教師布置這樣的作業(yè)背后的意義，相信家長們也會樂于協(xié)助，在陪伴孩子的過程中，完成對孩子德育的培養(yǎng)。這樣課上課下共同引導，孩子的德智體美勞將會得到發(fā)展。

其次，可以讓家長部分地參與學校和班級組織的德育活動，通過家長和教師的言行影響學生，在和諧共建中，促進學生的品德發(fā)展。

比如，低年級的學生年紀小，還不會打掃教室衛(wèi)生，教師可以請家長來班級協(xié)助，通過教師和家長身體力行的勞動引導學生學會使用抹布、掃帚，并且在共同勞動中建立起對班級的情感，認為自己是班級的主人翁，形成班級的凝聚力和向心力。再如，同年級的學生患白血病急需治療，貧困的家庭無力承擔高昂的醫(yī)藥費。班級可以舉行一些圖書義賣活動，跟家長講明義賣的目的是讓學生學會拿出自己心愛的東西幫助需要幫助的人，讓家長與學生一起挑選適合義賣的圖書，并在義賣的過程中幫助學生完成買賣圖書、捐出善款等環(huán)節(jié)，讓學生在實際行動中形成與人溝通的能力和樂于助人的美好品德。

最后，可以讓家長主動組織一些班級的德育活動，學校和教師參與共建。這樣讓家長成為德育工作的主體，調動家長參與的積極性，發(fā)揮家長的特長和優(yōu)勢，使得德育工作豐富多彩。

比如，可以以家庭為單位組織班級學生和家長一起開展紅色之旅，參觀一些革命遺址。在活動中可以充分調動家長的積極性和主動性，有的家長在辦公室工作，擅長制訂行程、聯(lián)系車輛;有的家長有豐富的歷史知識，可以給學生講革命史課，讓學生在參觀的同時豐富革命歷史知識;有的家長擅長活動的策劃和組織，可以組織一些適合學生參加的文體活動;等等，在活動結束的時候，由教師做出活動總結。這樣的活動既可以讓學生覺得趣味盎然，獲得德育方面的熏陶，又能讓家長親自參與活動的策劃和組織，調動家長參與班級活動的積極性，并且培養(yǎng)家長與家長之間、學生與學生之間親如一家的感情，同時也能使家長看到德育工作的成效、理解教師工作的辛苦，進而更愿意配合教師的工作，是一舉數得的好事。

德育不是單方面的，應該是學校和家庭共同配合完成的工作。德育工作也不是枯燥的，它完全可以是溫暖的、豐富的、有趣的。只要學校和家庭本著“一切為了孩子”的教育目標，積極配合，就一定能取得豐碩的成果。

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[1]尹艷秋.小學低年級德育目標的特點及其實現——《中小學德育工作指南》解讀[J].江蘇教育，2019（15）.

[2]李琳琳.學校德育與家庭德育的矛盾與對策[J].教育現代化，2017（36）.

基金項目：吉林省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度項目“吉林省大中小幼德育一體化構建研究 ”（GH180062）的階段性研究成果。

作者簡介：李 勵（1974— ），女，吉林長春人，北華大學文學院副教授。