創(chuàng)條件·重探索·巧提升

程曉麗

◆摘 ?要：幼兒數(shù)學教育作為啟蒙教育，無論學習內(nèi)容還是學習方式都與生活和游戲密不可分。本文通過分析分類活動中忽視幼兒能力水平、探索過程和能力的提升問題，因此從創(chuàng)條件、重探索、巧提升三塊展開研究，解決分類中所存在的問題，幫助幼兒提升分類能力。讓幼兒在現(xiàn)實生活和游戲中學習分類，并能用自己所學到的數(shù)學知識去解決生活和游戲中遇到的簡單問題。

◆關(guān)鍵詞：分類;條件;探索;提升

一、問題提出

分類是學前兒童認知發(fā)展過程的重要能力之一。分類是貫穿兒童的整個幼年期，是兒童思維發(fā)展進程中必須掌握的核心能力。對于幼兒學習分類知識的目的，在《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》書中提到科學領(lǐng)域的目標“具有初步的探究能力”，并且也針對幼兒不同的年齡段，明確提出學會分類的基本要求，對要求大班幼兒“能通過觀察、比較與分析，發(fā)現(xiàn)并描述不同種類物體的特征”等。而幼兒分類活動中常常會有以下的問題：

（一）提倡學習，忽視幼兒能力

在活動中教師往往重視的是學習的內(nèi)容，忽視幼兒學習中能力的提升。如教學活動中教師關(guān)注在整個活動中目標是否達到、環(huán)節(jié)是否清晰，忽視幼兒在活動中的表現(xiàn)及能力的體現(xiàn)。每個孩子的能力水平是不一樣的，教師在關(guān)注目標、環(huán)節(jié)的同時，也不能忽視幼兒能力水平的發(fā)展。

（二）預(yù)設(shè)屬性，忽視幼兒探索

例如，在區(qū)域活動中，孩子們在進行《我們來分類》游戲的時侯，我發(fā)現(xiàn)孩子們僅僅根據(jù)卡片的內(nèi)容進行吃的、用的、玩的分類。在給動物分類時，根據(jù)材料上的要求，把動物分成會飛不會飛，兩條腿，四條腿等一些具體的要求讓幼兒進行分類。這樣的操作材料就限定了幼兒分類的屬性，忽視了對其他屬性的分類。

（三）降低目標，忽視幼兒提升

在幼兒園完整兒童活動課程大班上冊里的一節(jié)《各種各樣的文具》活動中，幼兒根據(jù)教師的要求進行了大小、顏色、形狀、花色等一一進行分類。按大小分類時，幼兒能準確的根據(jù)大小分類，在按顏色分類時幼兒也能把同種顏色文具放在一塊。在按形狀分類時按長方形和正方形來分，在按圖案來分時也能根據(jù)相同圖案進行很好的分類。在這個活動中，大班幼兒都能正確的進行按要求分類。但在這一分類過程中老師也基本與小班的幼兒一樣，直接把物體的特征展現(xiàn)了出來，分類的活動只在匹配的基礎(chǔ)上，而不是根據(jù)年齡進行設(shè)置條件，讓幼兒通過自己的觀察發(fā)現(xiàn)各種文具的不同特征，在自己已有的經(jīng)驗中對物體進行分類。

二、實踐操作

分類能夠促進幼兒思維能力的發(fā)展，有好的良好學習條件讓幼兒實踐操作，通過操作去了解分類中物體之間的相互關(guān)系，從而得到能力的提升。在大班分類活動中的存在問題，我們將從：創(chuàng)條件、重探索、巧提升三個方面進行重點整改和實施。

（一）創(chuàng)條件

分類活動能促進幼兒思維能力的發(fā)展，有良好的分類條件能促使幼兒分類能力的提升。在幼兒分類活動中我們應(yīng)提供充分的材料、制定有效的規(guī)則、創(chuàng)設(shè)多種形式的分類，讓幼兒在這三個環(huán)節(jié)中觀察、分析后，在對物體進行一一分類。

1.改材料

材料是孩子們所以游戲活動是基礎(chǔ)，如果沒有材料，孩子們將無法進行各種游戲，教師在給幼兒提供材料時，應(yīng)考慮幼兒的認知發(fā)展水平，提供的材料應(yīng)適合幼兒的年齡特點以及多維的操作材料。

（1）提供多層次分類材料

我們在提供材料的時候要考慮本班幼兒的能力差異性，讓每個不同程度的孩子都能在這些材料得到不同的提升。提供多層次的操作材料：實物、圖片等材料。在實物或是圖片中讓幼兒觀察發(fā)現(xiàn)物體的各種屬性，在進行一一分類，也可以讓幼兒根據(jù)自己的水平去選擇操作材料，即能保護幼兒的自信心，又激發(fā)了幼兒向困難挑戰(zhàn)的決心，培養(yǎng)了幼兒的思維能力。

（2）提供多維度分類材料

教師可提供多維度的材料讓幼兒感知分類。例如，教師提供大小、形狀、材質(zhì)、顏色等不同的材料，啟發(fā)幼兒思考討論：這些材料中哪些是相同的，把它們挑出來。教師引導幼兒觀察、比較材料特征，并幫助幼兒找出材料中的共同點，使幼兒進行正確分類。一般說來，可提供多維度的材料，根據(jù)幼兒的實際能力進行多種分類，在幼兒操作過程中，提供多維度的材料，讓幼兒在同一種材料中能分出不同的種類。一般順序為：“找相同點”（即在材料中找出具有相同特征的材料）→“做分類準備”（進行匹配活動）→“進行自由分類”（幼兒嘗試說出分類理由）一“分層級分類”（體驗了解分類的多樣性）→“進行交集分類”（理解同一物體可以按不同的標準歸入不同的類別）。教師可以運用適宜的引導策略幫助幼兒明確分類標準，培養(yǎng)大班幼兒說清楚怎么分，為什么這么分，還可以怎么分，之后，可以鼓勵幼兒自己確定分類標準。從而發(fā)現(xiàn)屬性的探索。大班幼兒能初步理解一個物體可以同時屬于多個類別，如幼兒常用的手套既可以歸為童裝也可以歸為冬裝。幼兒對事物多種屬性或著特征的理解水平往往是隨著幼兒分類經(jīng)驗的不斷積累和思維發(fā)展水平的不斷提升才能一步一步得到提高。學習從不同角度靈活地思考問題，在實際操作過程中，反復嘗試按不同標準進行分類，學會從不同角度進行物體分類。

2.制規(guī)則

分類活動中我們應(yīng)加入規(guī)則。因為規(guī)則不同，則對幼兒的要求也就不同。同一活動內(nèi)容規(guī)則要是改變了，那么分類活動的要求也將會發(fā)生改變。

（1）按物體相同屬性制定規(guī)則

如：按形狀特征將積木分成兩類，可以制定兩種規(guī)則：一種是按積木形狀做標記，將積木分類（正方形畫紅點，長方形畫黃點）;另一種是要求幼兒把同種形狀的積木找出后放在一起，把所有積木全分好之后再畫上標記。

（2）按物體不同屬性制定規(guī)則

當遇到兩種不同屬性的材料分類時，那就更加要制定規(guī)則，不然孩子們很容易發(fā)生錯誤，導致分類活動無法進行。如：將杯子和塑料積木放在一起讓幼兒分類，往往就會出現(xiàn)錯誤，但是我們在操作之前制定明確的規(guī)則，按顏色進行分類，按形狀進行分類等等，那么就可以避免錯誤的發(fā)生。

3.擴形式

分類活動不是僅僅在教學活動中的集體、小組、個別中進行，我們應(yīng)展開多種形式的分類活動，讓幼兒在多種形式下去觀察、分析，從而去發(fā)現(xiàn)物體之間的相同之處和不同之處，進行一一分類，提升分類能力。

（1）依靠自身進行分類

幼兒自身也是一個也好的分類資源，我們可以通過讓幼兒觀察自身相關(guān)的各種特點，找出其相同之處，進行一一分類。如：性別、高矮、輕重、穿著等等。這樣孩子們既了解了自己身體的特征，同時也學會分類，提升能力的發(fā)展。

（2）依靠外物進行分類

在幼兒學習分類時，教師可以提供多種材料讓幼兒選擇：實物、圖片、繪本、故事、多媒體等等。比如繪本《毛毛蟲的鞋子》中可以按顏色、鞋跟高低、季節(jié)、有無鞋帶四個維度進行分類，如果孩子能力比較弱可以選擇兩個維度，能力強的可以四個維度進行分類，也可以讓幼兒通過觀察鞋子的不同，自己提出不一樣的要求進行分類。以及在夸張的故事情節(jié)中滲透了分類思想的《粗糙的和光滑的》等，這些都是可以成為幼兒分類學習的材料，讓幼兒在多形式的活動中去探究和學習分類。

（二）重探索

《指南》中要求幼兒：“能對事物或現(xiàn)象進行觀察比較，發(fā)現(xiàn)其相同與不同”，所以孩子們應(yīng)在探索的過程中去了解事物，比較事物的差別，從而更好的了解事物的特點。讓幼兒在操作過程中不斷積累分類經(jīng)驗，提升對分類水平。

1.根據(jù)幼兒能力投分類材料

隨著幼兒年齡的不斷增長孩子們的分類經(jīng)驗也是在不斷的增長。所有再給幼兒提供操作材料時要考慮幼兒年齡特點和其能力水平。不宜過于簡單但也不能太過復雜。大班幼兒可以根據(jù)物體的多種特征對同一種物體進行不同角度的分類。如：數(shù)學活動《多角度分類》中幼兒一個杯子就可以按四種特征進行分類，顏色、大小、有無柄、有無花紋。孩子們幾乎都是可以分出來的。那么教師就可以提供類似的材料讓幼兒進行分類，可以進一步提升幼兒的分類水平。

2.根據(jù)幼兒興趣添分類內(nèi)容

興趣是幼兒最好的老師，如果幼兒對一樣事情感興趣，那么他會很認真的學習，在數(shù)學活動中也是一樣的，我們在分類中可以加入幼兒感興趣的事物，這樣孩子們的學習興趣就會提高很多。比如：秋天到了，孩子們對農(nóng)作物比較感興趣，那么我們可以提供各種農(nóng)作物讓幼兒觀察、了解農(nóng)作物的特點后，孩子們可以自由分類。也可以教師規(guī)定要求，按種植方法、按生長環(huán)境、按顏色、形狀等等。教師也可以通過談話或是觀察幼兒的興趣點，從中去設(shè)計相關(guān)的分類活動。

（三）巧提升

通過材料的選擇，進行實踐操作，從而來提升幼兒能力的發(fā)展，在活動中孩子們只有一點一點的學習和操作，

1.將分類活動與生活活動緊密相連

利用生活活動中的各種機會，引導幼兒發(fā)現(xiàn)事物的共同特征，聯(lián)系幼兒的日常生活經(jīng)驗，以具體問題或情景為背景開展活動。例如，可利用“鞋子對對碰”“玩具大比拼”“抓小魚”“誰是我的好朋友”等活動組織幼兒學習分類。教師也可以利用日常生活中的機會讓幼兒開展有關(guān)分類的學習：可以是隨機性事件，可以是教師預(yù)設(shè)的活動，等等。例如，幼兒討論日常物品的分類時，讓幼兒自主的去了解物體的特性。如在“分帽子”的集體教學活動中，教師出示各種帽子讓幼兒觀察帽子的特征，然后請孩子進行第一次分類，孩子們只是按顏色和季節(jié)來分。教師請孩子們進行第二次觀察，并引導幼兒去觀察帽子的其他特征，孩子在第二次分類時，將帽子按款式和材質(zhì)來分，有個別孩子還將帽子樣式也進行了有序的分類。孩子們在通過每一次的觀察、分析后，都會有不同的發(fā)現(xiàn)，有不一樣的能力提升。

2.將分類活動與區(qū)域游戲緊密相連

讓幼兒通過游戲自主進行分類，從而提升分類能力。如：投放各種小人，幼兒可以觀察圖片，根據(jù)衣服、褲子、鞋子、頭發(fā)、膚色等等一一分類，及可以提升幼兒的觀察能力，也可以促進幼兒分類能力的提升。通過游戲活動，幼兒初步感知到，具有不同共同特征的對象分出不同種類，使游戲更有趣。

可以利用區(qū)域游戲最后的整理時間，讓幼兒通過實踐操作，進一步提升幼兒分類的能力。如：區(qū)域游戲結(jié)束時，幼兒在整理區(qū)域材料的時候，教師可以提出整理要求，讓幼兒根據(jù)要求，將區(qū)域材料進行一一分類。

參考文獻

[1]李季湄，馮曉霞.3—6歲兒童學習與發(fā)展指南[M].解讀人民教育出版社.

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[3]幼兒教育，2016.01-02.